初中英語閱讀教學中有效設計問題的方略

江蘇省宜興市官林第二中學 蔡 霓

初中英語閱讀教學中有效設計問題的方略

江蘇省宜興市官林第二中學 蔡 霓

初中英語閱讀教學是英語課程重要組成部分。優化英語閱讀教學要從問題設計開始。教師要針對文本設計高效的問題，幫助學生獲取信息，習得語言技能，進而發展學生的思維品質，培養學生的學科素養。

初中英語；閱讀；問題設計；思維品質

在初中英語教學中，閱讀教學是重中之重。根據二語習得理論，語言學習需經歷兩個過程，一個是輸入，另一個是輸出。聽和讀是輸入的兩大途徑。如何讓學生在閱讀中獲得語言知識，形成語言能力，是閱讀教學的最基礎任務。教師也在閱讀教學上花了很多工夫，尤其是問題設計上，也頗動了一番心思，但有時效果往往不能令人滿意，這其中的原因是多方面的。胡慶芳（2009）提出，有效提問要引發有意義的內容生成，實現挑戰性的思維訓練，驅動持續性的教學過程，實現預設性的教育目標。根據認知心理學理論，學生在閱讀中往往會產生很多問題。教師要預判學生的問題，進而設計出一系列微問題，引領學生通過問題深入理解文本，讓學生與文本和作者零距離對話，從而取得思維品質的發展。筆者將結合初中英語九年級上冊的第七單元主閱讀 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 的教學，一方面提出問題設計中存在的不足，另一方面也提出一些解決方案，供拋磚引玉。

1.初中英語閱讀教學中問題設計的不足

1.1 表層信息問題較多，深層問題較少

很多教師在設計問題時，往往只顧文本表層信息的獲取、尋找和展示。學生只是帶著問題到文章中尋找標準答案，思維參與度低。教師對于深層問題沒有很好設計，沒有以深度問題的設計來引導學生深層理解文本，這就造成學生對文本的理解始終處于信息層面，很少涉及主旨大意、內涵解讀和判斷推理等。因而，學生往往在回答完問題后自以為了解了文本的大意，其實并不然。學生的理解還未涉及文本的核心主旨，學生的認知依然沒有質的飛躍和提升。

以教學 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 的第一課時為例，筆者發現，很多教師設計了如下問題：When was Audrey Hepburn born?What did she do before becoming an actress? 統計下來，大約占了所提問題總數的百分之八十多，而且這一現象還相當普遍，很多教師似乎已經習慣了這一提問“套路”。而學生對這些問題的問答也顯得十分配合，個個都在回答問題時躍躍欲試。長此以往，學生一則習慣性地去文章中找答案，即便找不到也誓不罷休，浪費大量時間；二則讓學生形成了思維惰性，以為只要找到答案就完成了閱讀任務，可以不動腦筋，這不利于學生思維的歷練，無法培養學生的思維品質。其實，閱讀更多的是指向學生的思維、思想和思考。只有融入學生的思維，引發學生的思考，激發學生的思想，閱讀的潛在價值和附帶價值才能有效地發揮出來。

1.2 問題設置零散，沒有主次之分

問題的設置不是隨意而為的，而是要根據文本特點和學生的認知特點，遵循由淺入深、由簡到繁的原則。問題的目的是促進學生對文本的理解，豐富自己的認知模式。然而當下，筆者發現，無論是公開課抑或平時的常態課，教師對問題的設置皆不太科學，問題前后缺少關聯性和層次性。讀前問題往往是一覽無余的“偽問題”，學生不費吹灰之力就能回答；而讀中問題最主要集中在細節上，往往只是對信息的簡單轉述，很難助推學生真正深入理解文本；讀后問題盡管較為開放，但缺乏關聯意識和支點意識，學生要么離開書本，胡亂發揮，要么依然拘囿于文本，無法做到基于文本的適當發揮，因而也無法幫助學生將語言知識轉化為語言能力。

2.初中英語閱讀教學中問題設計的原則

2.1 設計問題前要找到“問題源”

問題不是憑空產生的，問題的產生也有一定的背景。在文本閱讀教學中，教師要有發現“問題源”的意識，找到學生的“問題源”，從而沿著學生的思維和理解思路設計問題，彰顯問題之所在正是學生焦點之所在，否則有些問題本身沒有價值，甚至是“皮毛問題”，非但不能把學生引向深入閱讀，而且還分散了學生的注意力。心理學家認為，從提出問題到解決問題間的距離叫“解答距”。要有“解答距”，問題設置就必須有一定的難度，以激發學生的認知思維，調動學生的挑戰欲望。同時，問題本身也要有一定的價值，一味地求深、求難皆不可取。筆者在閱讀文本過程中常設置核心問題，并以此為“問題源”設置子問題，很好地培養了學生的問題意識，也很好地發展了學生穿越“解答距”的能力。

2.2 設計的問題要體現以人為本

問題的設置要考慮到學生的認知水平、學習方式和爬坡難度，讓學生認識到問題本身的價值和意義，并和自己的預期難度有一定的吻合度。新課程理論認為，教師要體現以人為本，要讓學生真正感覺到自己是學習的主人，是課堂的參與者，是解決問題的先鋒。因而，教師應避免一問到底的教學模式，而是應從學生的角度出發，以學生的視角來設計問題，從而真正踐行以人為本、以生為本的課程新理論。

3.初中英語閱讀問題設計的有效途徑

3.1 設計的問題要有層次感

問題設置必須考慮學生認知的最近發展區，要有讓學生“跳一跳就能摘到果子”的可能性。為此，教師設置的問題要有層次感，讓學生感覺到問題本身正是閱讀文本的有效和必要階梯。新課程理論認為，教師要由知識的傳授者變為學習的指導者、引導者和導航者。這就要求教師在文本閱讀教學中要事先認真研讀文本，迅速將文本內容問題化，問題能力化，能力層次化，從而讓每個學生都找到和定位自己的閱讀目標。

“問題鏈”是很好的問題設置方式。教師在設置問題時，要注意到問題前后的關聯性和梯度性，讓前一個問題為后一個問題做鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸和拓展，從而幫助學生一步一個腳印，發展自己的思維品質，形成學科素養。

例如，教師在教學 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 時，設計了以下問題：首先，以Do you love watching TV? Have you ever seen a fi lm named Roman Holiday? Who was the beautiful girl?這三個問題和幾張 Audrey Hepburn 的圖片引入新課。此時學生在問題和圖片的刺激下表現出對文本閱讀的極大欲望。因此，教師順時引導學生跳讀文本，并提出概括性問題：Why is Audrey Hepburn Hollywood’s all-time best? 之后，教師針對學生答語中頻繁使用的關鍵詞 great 提出了幾個微問題。整個教學過程中，學生全部躍躍欲試，各種答案精彩紛呈，為課堂走向生成發揮了積極性作用。

3.2 設計的問題要引發學生情感共鳴

教育心理學認為，在知識的傳授、人格的塑造和思想的激勵等各個教育環節中，如果不能促成學生產生積極的情感體驗，所有的教育都將蒼白無力。積極向上的情感也是學生健全人格聽重要組成部分。教師在設計問題時，要巧妙地融情感策略于問題中，讓學生在思考問題、求解問題的過程，和文本形成一定的情感共鳴。筆者為了激發學生的情感，除了針對文本中的顯性資源進行提問外，還不時地將話題適切地拓展，引向學生的實際生活和隱性的教育資源，其目的是讓學生將問題帶到實際生活和他人世界中，從而進行情感滲透和精神引領。例如本節課的最后，筆者設計了一個問題：There are so many well-known actresses in the world; Why can Audrey be Hollywood’s all-time best? 這一拓展性問題的設置有效彰顯了學生的情感、態度與價值觀，體現了三維目標的完美統一。

丁惜真. 2013. 初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J]. 教育教學論壇(3).

夏明霞. 2002. 英語閱讀問題化教學模式探究[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學版）(2).

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