基于白板環境的高效地理課堂的構建

王彩英

（漳平第二中學，福建 漳平 364400）

基于白板環境的高效地理課堂的構建

王彩英

（漳平第二中學，福建 漳平 364400）

學生在學校學再多的知識，也無法趕上知識更新和增長的速度，因此培養學生的能力就成為在21世紀信息化背景下最主要的目標。這就需要教師，打破傳統的“教書匠”角色，用好傳統教學手段的同時，積極利用多媒體技術和網絡信息，建構學生學習能力。

白板；地理課堂；提高效率

近年來，教育信息化和新課程改革已經成為目前教育發展的趨勢，對教師的業務發展提出新的要求。而長期以來教師養成了“教”的習慣學生長時間養成了依賴教師講授的“學”的習慣，不愿意主動思考，這對培養學生的學習能力、發現問題和解決問題的能力造成很大的困擾。［1］在這樣的背景下建構高效地理課堂，更新教育理念，運用現代化教學手段塑造學生的學習能力尤為必要。

一、信息時代的要求

隨著社會的發展，信息時代對教師、學生要求的知識越來越多，技能要求越來越高，更多的技術滲透到學校課堂教育。這樣的信息時代需要教師學習新的知識，了解新的信息，對教師的教學理念提出了更高的要求，從教師“教”到學生“學”，無不要求對注重學生思考、培養探究分析能力、增強學習的主動性等多方面入手加以強化，而不能僅僅停留在傳統授課上。因為學生在學校學再多的知識，也無法趕上知識更新和增長的速度，因此培養學生的能力就成為在21世紀信息化背景下最主要的目標。這就需要教師打破傳統的“教書匠”角色，用好傳統教學手段的同時，積極利用多媒體技術和網絡信息，建構學生學習能力。［2］

二、學科的要求

地理學科是基礎教育的一門重要課程，學科的本身特點是具有很強的綜合性、區域性和實踐性，有明顯的自然科學和社會科學的性質，單純靠死記硬背肯定是學不會地理的。而且高中自然地理內容牽涉面很廣，涉及氣候、地質、水文、地形等自然要素，都是以一定的空間為基礎的。學習地理可以使學生獲得基本地理知識、基本技能、基本實踐能力，而教學過程中讀圖識圖的要求一直貫穿課堂始終，很多地理知識需要用圖表去解釋，如地球的運動；地理現象需要微觀展示或動態演示，如冷暖鋒、洋流系統；地貌類型以景觀圖片展示，如果沒有多媒體技術的輔助，單靠講述和板書根本沒辦法體現這些地理事物的空間性特點，因此學科特點決定了地理學科需要更多地借助現代媒體技術來完成知識和能力的傳授。

三、地理課堂中白板的使用案例

目前多媒體技術進課堂的方式主要是交互式電子白板，白板的功能很全面，不僅有投影的功能還有編輯、存儲、放大、繪圖等功能，能把地理內容通過聲、影等形式再現，與自然環境、現實生活結合一起，更容易發揮學生的主動性，促進學生積極思考，通過現代媒體技術建立空間分布特點。以必修一第四章第二節“山地的形成”為例，在第一課時“營造地表形態的力量”完成地質作用中內外力形成的不同地表形態的教學內容，課后讓學生構建這部分內容的概念結構圖，讓學生有個基本認識：內力作用使得地表起伏不平，奠定高低的基本格局，而外力作用則是對地表進行修飾，使得地表高的變低，低的填平；在第二課時先投影幾張平時留心拍攝的家鄉山地景觀圖片，讓學生進行判斷哪些是內力形成的，哪些是外力形成的，學生很感興趣。特別是一些景觀由于城市建設已經看不見了，有的是天天“目染”的景觀，也能和教材內容聯系在一起。拋出問題后讓學生進一步思考，為什么有的山體很結實，有的山體很松散，一開發就發生溜方？帶著這些問題進行“褶皺”的相關內容學習，背斜、向斜的地質構造特點和地形倒置的知識就很容易弄明白。講述“山地對交通的影響”時，播放有關世界最高北盤江大橋的新聞，投影家鄉高速公路的圖片，搜索有關家鄉交通建設的網頁，知道受地形影響山區交通線路的區位特點和選擇方向，這些教學方式都通過白板完成，使得學生對“山地的形成”這節課的知識掌握得很牢固，再布置相應練習，學生基本能順利完成。

在必修二中第二單元“城市化”學習中在講述“城市的衡量指標”時，利用白板的“插入”視頻功能，、導入我國幾個主要特大城市的十年變遷視頻，讓學生直觀感受城市化過程中明顯的景觀變化，并截取北京、成都兩城市的外部形態的圖片保存在白板上，借此復習鞏固城市化過程中城市功能分區的特征。在課時結束時通過“思維導圖”的方法進行總結或小結，同時把家鄉城鎮的發展通過思維導圖呈現出來，讓學生很好地掌握“城市化過程的表現”這個知識點，又可以提高讀圖分析能力的目的。

思維導圖的使用是在邊學習邊摸索中使用的，它對學生的發散性思維的培養、建構系統的知識體系很有幫助。教師可通過思維導圖建構思維引導線，突出關鍵詞，強調學科各知識點的邏輯關系。目前只是用軟件畫好現成的思維導圖讓學生模仿，著重用于章節知識的復習。

四、現狀與思考

在學期即將結束時，對學生進行問卷調查，了解學生對白板環境下的課堂學習效率。問卷中設計了五個問題，對高一年段隨機抽取6個班296人進行調查，根據調查結果統計，其中62.2%的學生認為地理課堂使用白板教學對學習有幫助，23.3%的學生認為有很大幫助，說明學生還是認同當前白板環境下地理課堂的講授方式。在“使用多媒體技術的頻率和水平”這個問題中顯示，75%的學生希望教師能夠再提高使用多媒體的頻率和水平，有個別學生提出這問題選項中沒有意見，認為目前地理教師的使用水平較高不需要改變，由此可見，教師還需要加強信息技術的學習，特別是白板的隱藏功能、遮幕功能等。另外在第三個問題“你愿意把思維導圖使用在其他學科上嗎”，有52.4%的學生希望思維導圖使用在其他學科上，有22.6%的學生有想法卻沒辦法，也就是有75%的學生是樂意接受思維導圖這個模式的。另外有64.9%的學生愿意參與課堂的師生互動，有的學生還提出課堂互動能促進學生思考問題，最好能每個人都有機會，形式多樣化。

從問卷調查看來，目前地理課堂的教學與信息技術特別是白板密不可分，要如何更好應用多媒體技術，處理好地理基礎文字信息和圖片動態顯示等方面的關系是十分必要的，如何更好地發揮學生主動思考主動學習的能力也依賴于當前教師學習新技術的意愿。對于下階段如何加大課堂容量提高課堂效率，離不開以下幾點做法：A.積極備好每節課，制作PPT課件，用顏色、字體、動畫形式突出重要內容；B.采用圖片、短片或SWF、GIF等動態演示對難點進行延伸；C.建立課外興趣小組，提高學生參與度，例如本學期就通過課外實踐完成了兩篇小科技論文（已上送）；D.充分利用教師教育資源平臺給學生共享教學資源，鞏固知識點的學習；E.充分利用思維導圖的建構功能，用好關鍵詞，逐步拓展應用到教學過程。［3］

雖然目前在白板條件下，地理課堂對地理知識的學習有很大的幫助，根據對學生的問卷調查卻留下了一個困惑：新學期的地理學習中有53.4%的學生認為老師應該重在課外知識拓展和練習強化，而且是多選，說明地理的學科特點通過白板教學并沒有真正讓學生樹立空間的思維方法，而是局限于成績能不能提高的這個層面，這樣的結果和使用白板的初衷是相違背的。如果一味回到早期粉筆時代，成績有可能提上去，可是所謂的提高素質呢？另外白板并不是對所有的軟件都認同，在使用過程遇到較新的軟件經常會死機，需要強行啟動，因此，在新學期需要繼續強化信息技術的學習，以提高白板等媒體對教學的輔助效果。再者，思維導圖僅應用于知識點的復習中，用途局限，擬在新學期推廣使用在各個章節上，但是工作量大，這也是目前的困難之一。

［1］邱華堂.淺談信息技術與中學地理課程的整合［J］.黃河之聲，2007（8）.

［2］王樹東.信息化條件下地理課堂互動教學的有效途徑［J］.讀與寫，2016（13）.

［3］孫進康,孫志飛.信息化環境下課堂教學設計的幾點思考［J］. 教育傳播研究，2007（2/3）.

（責任編輯：曾呈進）