例談網絡學習空間在語文活動課中的創新應用

顏巧蘭

（泉州第九中學，福建 泉州 362000）

例談網絡學習空間在語文活動課中的創新應用

顏巧蘭

（泉州第九中學，福建 泉州 362000）

指導學生學習、積累和應用成語是高中語文教學的重要內容。長期以來教師對于成語的教學更多的是以備考復習代替指導學習，以練習檢測代替素養養成，難以激發學生的學習熱情，導致教與學低效。可依托網絡學習空間，探索信息技術與學科教學的創新應用策略“玩·轉·協·評”，利用技術優化教與學的過程，從而提高教與學效率。

網絡學習空間；成語；活動課；應用策略

人教版高中語文教材在必修2的“梳理和探究”部分有安排“成語——中華文化的微縮景觀”的綜合性學習活動，另外還設有一門選修模塊《語言文字應用》。但是長期以來，教師對于成語的教學更多的是以備考復習代替指導學習，以練習檢測代替素養養成，難以激發學生的學習熱情，導致教與學低效。筆者多年來一直堅持嘗試信息技術與語文學科教學的融合，探索依托網絡學習空間，利用教學助手工具，設計導學活動課來指導學生有效積累和正確運用成語，進而激發學生傳承中華傳統文化的熱情，提升文化自信。

一、成語教學指導的必要性分析

首先從“學”的角度來看。中華文化精深博大，漢語成語作為中華文化的精華組成，是學生的必備知識。積累成語是為了使用，使用得好是妙用，反之就是誤用，在語言交際中誤用成語的現象還是較為普遍的。主要由于漢語成語數量眾多，內涵豐富。常用的漢語成語有4000條左右，《漢語成語考釋詞典》收錄成語7600余條，引證古代文獻更是浩如煙海。由此，培養學生妙用成語以及辯析誤用成語的能力也是很有必要的。再加上全國卷《考試說明》中提出“正確使用詞語（包括熟語）”，成語辯析成為語文高考卷常考題型。當然，如果有了豐富的成語積累，寫作中能夠流暢準確地使用成語也能增分。

再者從“教”的角度，選修教材《語言文字運用》模塊中以“中華文化的智慧之花”比喻熟語，這部分的教材內容較單薄，只是設計了幾個課堂活動讓學生認知成語。備課后，不難發現教材目標要求與內容安排等方面都存在局限：其一教學目標不夠具體；其二教材內容空泛。這些內容學生自學就可以達成。基于以上情形，教師可以在明確本專題的教學目標的基礎上，有的放矢補充教學內容，依據課標要求與學情進行創造性的開發。

二、網絡學習空間的應用策略

語言交際是很接地氣的活動，切不可上成沉悶的知識傳授或習題講評課，尤其是面對基礎年級的學生，更應激發學生的學習興趣，在輕松民主的課堂學習中掌握知識，習得方法。顯然傳統的成語專題復習課和習題講評課是很難調動學生的學習熱情，那么，不妨智慧應用網絡學習空間的教學助手來有效地達到教學目的。

1.“玩”的策略：趣味挑戰，技術支撐。“玩”就是游戲，即教師以游戲化的活動設計來激發學生主動挑戰任務，然后依托網絡學習空間的教學工具營造學習情境，增強任務的趣味性，使學生始終能帶著輕松愉快的心情持續地驅動自我需求，挑戰自我，努力完成任務。

2.“轉”的策略：任務導學，先學后教。“轉”就是翻轉，即以任務驅動，通過設計導學案，借助網絡學習空間讓學生進行課前知識專題的自學，即將知識的傳授轉移到課前，而將知識的內化及能力的提升轉移到課內，并在課中進行知識的鞏固和能力的提升。

3.“協”的策略：分組合作，協同共進。“協”就是協作，即采取學生分組、合作的學習方式，依托學習空間，跨越時空，不論在課前、課中還是課后，學生都可以進行合作和交流討論。

4.“評”的策略：過程生成，多元評價。“評”就是評價，即借助網絡學習空間的教學工具及大數據運算功能分析學情，通過多元評價激勵學生，促進學生成長。

三、《成語的積累和運用》的教學案例及評析

技術環境要求教室無線網絡，班班通設備，主機下載安裝并運行福建省教育資源公共服務平臺（簡稱“省平臺”）的教學助手；教師端則需要省平臺教師空間賬號，手機端安裝移動講臺。學生端方面，需要省平臺學生空間賬號，平板或手機端安裝家校幫。

（一）課前

1.任務驅動：教師整理出300個容易望文生義、褒貶失當的成語材料，發布在網絡學習空間上，學生端登陸網絡學習空間后自主學習，從音準、字正、意明及典通四個方面進行積累并熟記。

2.交流討論：學生自主學習中遇到困難時可以在學習圈中發布問題與同學交流討論，教師手機端登錄學習平臺后可以有針對性地進行指導。

（二）課中

1.展示反饋環節有4個任務

（1）音準。教師從300個成語材料中選取“不瘟不火、對簿公堂、噤若寒蟬、間不容發、罪不容誅、振聾發聵、良莠不齊、一蹴而就、三緘其口”這9個成語要求學生代表作答。（2）字正。教師從成語材料中選取“如坐春風、如雷貫耳、耳提面命、空穴來風、萬人空巷”這5個成語設計成接龍圖形題要求學生代表作答。（3）意明。教師從成語材料中選取“隔岸觀火、蠢蠢欲動、梁上君子、旁門左道、濫竽充數、上下其手、笑里藏刀、三人成虎、巧舌如簧”這9個成語圖片要求學生代表猜成語，并引導學生明確這9個成語為貶義成語。（4）典通。教師從成語材料中選取“四面楚歌、夸父逐日、水落石出、邯鄲學步、火中取栗”這5個成語要求學生指出成語來源，并概括這些成語的比喻義（不得超過8字）。

技術應用：前三個任務主要是由教師啟用手機端網絡學習空間的白板、計時器、搶答器以及隨機挑人等工具讓學生板上作答、答題時間限制或選擇其他同學補充訂正等。第四個任務通過教師啟用手機端網絡學習空間的白板、板書發送、作品觀摩、搶答器等工具讓學生自主作答后小組交流，推薦作品進行展示，教師選擇典型作品展開討論交流。設計意圖是了解學生積累情況，指導學生掌握積累方法，達到有效積累；游戲競爭激發學習動力，合作交流取長補短，打造和諧、活潑、開放的理想課堂。

2.拓展提升環節有2個任務

（1）學會分析。教師課前制作微課，選取“不刊之論、久假不歸、杯水車薪、七月流火、罄竹難書”6個生活中使用成語的實例，利用視頻還原生活情景，讓學生判斷成語使用的正誤，并闡述理由。

技術應用主要是教師啟用手機端網絡學習空間的白板、學生演示等工具跟蹤學生的思維過程，組織全班學生進行評點。其設計意圖是創設情境提出任務，分組合作探究辨析成語誤用與妙用，掌握成語誤用的典型類型“望文生義”和“褒貶失當”。

（6）實戰演練。教師簡要分析《考試說明》要求，并展示全國卷的樣題，讓學生初步了解高考怎么考，選取“久假不歸、罄竹難書、上下其手、聞過則喜”這4個成語設計成選擇題讓學生練習。

技術應用體現為教師手機端啟用網絡學習空間的隨堂檢測模塊發布練習，組織全班學生在學生端作答。平臺自動讀取學生的答題信息，呈現學生作答情況數據報表（含作答時間、準確率等）。其設計意圖是用技術支持、大數據分析助力教師了解學情。

3.小結反思環節有1個任務：小結體會

教師組織學生回顧小結本節課所使用到的35個成語和辯析成語誤用的方法，要求學生用成語表達本節課的學習體會。

技術應用是教師手機端啟用網絡學習空間的彈幕模塊功能，組織學生通過學生端的彈幕功能表達自己的學習體會和心得。設計意圖是用技術支持激發學生的表達熱情，任務與課題完美結合，信息技術促成學生在積累中運用，在運用中走向提升。

該案例充分體現了信息技術與學科教學創新融合的理念，主要表現為首先是任務驅動。技術應用的理念與活動課教學深度融合，將教學內容合理設計成多個任務，且任務形式多樣，有接龍、猜謎、微課等，由易到難，由淺入深，從積累走向運用，富有層次，循序漸進地提升學生的思維品質。其次是多元互動。技術支持下學情展示反饋形式多樣，教師可以依據教學需求選擇不同的教學助手，以優化課堂，提高教與學效率。再次是移動教學。技術支持下教師活動空間擴大，依托移動講臺，可以隨時遙控顯示屏，隨時根據需求將學生的作答上傳到顯示屏，實現互聯互通。最后是學情跟蹤。大數據運算分析，助力教師及時把握學情，針對性地指導和輔導。

［1］李瑜.關于如何提高專業課教學質量的幾點思考［J］.河南農業，2008（22）.

［2］汪杰.關于高校網絡自主學習平臺建設的分析［J］.電子商務，2012(12).

福建省教育科學“十三五”規劃專項課題“數字化學習環境下課堂教學組織方式的創新研究”（項目編號：FJKYJD15-22）。

（責任編輯：劉火茍）