研究生個人知識管理研究

李玉超

(聊城大學 山東 聊城 252000)

研究生個人知識管理研究

李玉超

(聊城大學 山東 聊城 252000)

文章對研究生個人知識管理必要性，存在問題進行了探究。在圖式理論和知識元理論指導下，構建了研究生個人知識管理模型，并結合思維導圖的優勢對知識元庫進行管理，根據知識元管理思想，結合前人對知識元理論的研究，從知識元提取到知識庫管理在到知識創新，揭示了研究生學習的知識循環過程，將圖式理論運用到知識提取和創新，促進知識分享。

圖式；知識元；知識管理；研究生

隨著信息社會的高速發展，信息量程指數增長，個人知識管理成為一項重要技能，而研究生是社會高知識群體，在社會發展建設中扮演者重要角色，研究生個人知識管理存在信息提取的一些困難。研究生不僅強調知識的獲取,更注重的是知識創造。“圖式”一詞起源于康德的先驗哲學，經過幾十年的發展，現代圖式觀認為圖式是心理結構，它影響者個體外在信息理解的過程，對研究生知識提取與創新起著決定性作用。

一、圖式理論

(一)康德“圖式”學說。關于圖式理論可以追溯到康德時代，1781年，哲學家康德 (Kalt)在《純粹理論批判》中首次提出圖式(Shcema)的概念并主張將圖式解釋人的心理活動過程。在康德的先驗哲學中，新知識的產生是建立在范疇(知性)通過圖式應用于感性質料的基礎之上的，而能夠溝通知性與感性的只有時間[1]。

(二)現代圖式觀。經過幾十年的發展，現代圖式理論認為，圖式是一種知識結構，主要代表人物是Rumelhart和Misnky。包括過去反應和體驗形成的指導以后知覺與評價的知識體,這些知識相互聯系,較為持久,圖式是以存儲的一般概念為基礎的。圖式可以表征不同抽象水平的知識。即同一概念也有不同層次的抽象。因此,一個語義網絡的知識,可以通過概念間的不同等級排列被鑲嵌在圖式中[2]。

(三)圖式理論總結。綜上所述，圖式是一種由先前的經驗和知識過程知識結構，同時它還是一種心理結構，它對認知主體知識提取、處理、存儲、內化、應用、創新和遷移等過程具有重要影響。從20世紀80年代開始，圖式理論的應用領域和研究成果不斷壯大，尤其是在哲學、心理學、認知科學、外語教學等領域[3]。

二、個人知識管理和知識元

(一)個人知識管理

1.個人知識管理概念。個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，能將個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更具價值的知識，并進行有效的分類、提取、加工、應用、創新和遷移的技能，最終助于自己的工作、學習和生活。為實現人生價值和可持續發展打下堅實基礎。

Paul Dorsey 教授曾提出了個人知識管理的概念。個人知識管理包括3層含義:其一,對個人已經獲得的知識進行管理;其二,通過各種途徑學習新知識,吸取和借鑒別人的經驗、優點和長處,彌補自身思維和知識缺陷,不斷建構自己的知識特色;其三,利用自己所掌握的知識以及長期以來形成的觀點和思想再加上別人的思想精華,去偽存真,實現隱含知識的顯性化,激發創新出新的知識[4][5]。

(二)知識元。現有的文獻管理是以文獻為基本單位，雖然可以通過主題、關鍵詞、作者、時間進行檢索和管理，但是無法直接提取和利用文獻中的知識內容。文庭孝認為以文獻為單位進行知識管理存在以下問題，① 組織和管理的是知識載體——文獻，而不是知識本身，盡管通過文獻單元能反映和揭示知識的某些特征，但這只是表面的、粗糙的和不精確的特征，較難深入地揭示知識的內在特征與聯系;②檢出的文獻只含已有的知識，不能揭示其間的內在聯系，為產生新知識提供營養土壤[6]。

三、研究生知識管理的必要性

(一)研究從事的工作。研究生在論文寫作過程中需要面對大量科研文獻，對科研文獻進行有效管理是促進知識，可以使用文獻管理軟件。然而在閱讀過程中對科研文獻整理的最終目標是找出文章中所需要的知識、方法、理論以及結果。文獻管理工具是以文獻為基本單位進行管理的，并沒有達到可以對文獻中研究生科研需要的方法、理論、結果等粒子化知識元進行管理的程度，也不能揭示知識之間的關系。

四、圖式視域下研究生個人知識管理模型

(一)模型構建。該模型分兩個大部分，揭示了從文獻中提取知識元以及對知識庫進行管理整個流程，該模型是在圖式理論的指導下完成。

(二)模型分析

1.文獻單元。文獻單元，即文獻知識單元，是指以知識的載體——文獻，作為知識管理的基本處理單元，知識管理的全過程都以文獻單元為核心。

2.個人圖式。知識管理最本質的特征是對知識元的管理。知識元的提取在知識管理過程中是最關鍵的部分。根據圖式理論，認知主體利用原有的知識對文獻進行深化解讀分析，將文獻所包含的粒子化知識根據需求進行提取，有助于研究生對文獻進行深層次理解和管理。

3.知識元庫。文獻知識元庫是指研究者在閱讀文獻時提取的所有文獻知識元集合。知識元，研究者從文獻中提取出需要的知識點，導入到知識元庫中進行存儲，知識元庫中存有各類知識元，它們在相同的空間里進行相互碰撞聚變產生新的知識元，新的知識元再與庫中知識元相互碰撞聚變，再一次產生新的知識元，周而復始，一個迭代創新過程。

4.知識創新。知識創新是指研究生通過知識元之間的相互作用，根據圖式進行知識再生產的創新過程。研究生知識管理的主要目的是促進知識創新和分享，而知識創新的本質是知識內容的不停的排列組合，升華聚變，最后物化到科研成果中。從知識提取到知識創新，物化材料經過分解、整理、聚合等反應重新物化到可視化的材料，深化對研究生個人知識管理的把握，最大程度促進研究生知識創新。

5.學術論文。學術論文是指研究者通過知識元庫中知識元的碰撞聚變產生新的知識元所組成的科研產品。本文認為文獻最基本的單位是知識元，研究者通過知識庫中知識元之間的鏈接不斷產生新的知識元，將創新的知識元物化到新的文獻單元，最后得到具有創新性的學術文獻。

6.外部信息。模型中的外部信息是指具有時效性的新興技術、最新觀點或理論前沿。在知識元管理模型中，這些外部信息會影響到研究者的圖式。同時也會影響研究者對知識元提取的過程。

7.反饋。反饋是指新產生的學術文獻對研究者原有圖式的影響，經過圖式影響到知識元庫，是螺旋式的循環上升過程，知識元庫輸入和輸出程動態變化形式發展。研究生在學術論文閱讀和寫作中不僅僅是對知識進行輸入和輸出，更重要的是應該站在一個旁觀者的角度重新認識整個過程，反饋是解決這一問題的重要方式。

五、總結與展望

文章在圖式理論和知識元理論指導下，結合研究生知識管理的特點和客觀需求，構建了圖式視閾下研究生個人知識管理模型，根據知識元管理思想，結合前人對知識元理論的研究，從知識元提取到知識庫管理在到知識創新，技術雖然在一定程度上可以根據文字匹配程度進行提取知識元，但是提取的知識元與知識消費者沒有建立內在的鏈接，研究者是根據客觀需求通過個人圖式理解、內化、加工、創新和分享知識的，因此本模型為研究生個人知識管理提供了新思路。

[1]蔣開天.圖式特質論——基于康德、皮亞杰圖式學說的歷史考察[J].中南大學學報(社會科學版),2014,02:44-50.

[2]鄭淑杰.社會圖式理論述評[J].內蒙古師大學報(哲學社會科學版),1996,02:16-22.

[3]康立新.國內圖式理論研究綜述[J].河南社會科學,2011,04:180-182.

[4]陳力行.論個人知識管理[J].情報科學,2005,07:1072-1075.

李玉超(1992-)，男，漢族，山東德州人，教育技術學碩士，聊城大學傳媒技術學院教育技術學專業，研究方向：教育信息化。