引“經典”入課堂 品“生活”促成長

楊超斌

（仙游縣城東初級中學，福建 仙游 351200）

引“經典”入課堂 品“生活”促成長

楊超斌

（仙游縣城東初級中學，福建 仙游 351200）

在課堂教學中引入“經典”，其獨特的審美價值，有利于升華學生的情感，塑造其正確的價值觀和人生觀。文章從“注重學生實際，以‘經典’切入主題”“注重課堂實際，以‘經典’互動教學”“注重課外延伸，以‘經典’回歸生活”三個方面闡述了在《道德與法治》以“經典”作品為素材進行教學的策略，并就如何引入“經典”進行《道德與法治》教學提出自己的見解，以拋磚引玉。

道德與法治；經典作品；教學策略

所謂“經典”，就是經過歷史選擇出來的最具代表性的、最有價值的、最能表現人類精髓的，并承載人類普遍的審美價值和道德價值的具有典范性的權威性著作。在課堂教學中引入“經典”，其獨特的審美品位，有利于升華學生的情感，塑造其正確的價值觀和人生觀。在統編本初中《道德與法治》課堂教學中引進經典作品，不僅能夠激發學生對經典作品的深刻把握和認同，還能激起學生的學習動力和興趣。通過對經典作品與教材知識點的有機融合，能幫助學生加深對知識的理解和掌握，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高教學效果。下面，筆者以統編初中《道德與法治》中的七年級下冊第六課第二框“集體生活成就我”為例，就如何引入經典進行《道德與法治》教學提出自己的見解。

一、注重學生實際，以“經典”切入主題

在以經典作品為素材進行課堂教學時，教師要加強調查研究，了解學生對經典作品的熟知程度，充分把握經典作品在學生中的影響。在調查分析的基礎上，精心設計教學環節，以“經典”切入主題，使課堂教學與學生的記憶認知緊密結合，既有助于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學實效，也有助于促進學生進一步理解和把握經典文學作品，使學生對經典作品產生濃厚的興趣，感受祖國豐富的文化底蘊。例如“集體生活成就我”一課選取學生熟悉的經典作品電視劇：中國古代四大名著之一《西游記》為素材，通過對劇中人物—孫悟空的分析，讓學生充分了解集體生活的重要作用。之所以選擇《西游記》作為本節課的案例素材，是因為：西游記是中國古代四大名著之一，具有深遠的影響力，在當前重視中國優秀傳統文化的社會大背景下，有助于提升學生對祖國優秀傳統文化的進一步感知和認同，樹立文化自信；《西游記》是學生喜歡的電視劇之一，學生從小就接觸，很熟悉，作為課堂教學的素材能夠調動學生的學習興趣，容易使學生融入課堂。

二、注重課堂實際，以“經典”互動教學

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在引入經典作品中，教師應有的放矢地以經典作品案例互動教學，使師生在分享經典作品案例的美好回味中，思考彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而實現教學相長。在“集體生活成就我”一課中，教師與學生進行了很好的互動。

（一）在導課中互動“經典”

導入新課：英雄，誕生于集體生活，通過播放學生熟悉的電視劇《西游記》的主題曲，喚醒學生的記憶。隨后教師層層設問：1.劇中誰是英雄？2.他是怎樣成長起來的？3.如果他脫離了取經隊伍（集體），會成就自我嗎？在學生回答、教師點評的基礎上，幫助學生明確孫悟空的成長離不開集體，進而導入本節課“集體生活成就我”。

（二）在講授新課中互動“經典”

本環節通過設置三個互動活動，使學生既領略到“經典”風采，又學到了知識，提升學生分析問題、解決問題的能力。主要有：

活動一：責任，明晰于集體生活

播放視頻：“視頻選取《西游記》第一集孫悟空成為猴王后，在水簾洞宴請群猴，有一老猴在席間猝死，給孫悟空很大觸動，他外出學藝，歷經千辛萬苦。”

設問與視頻播放同時呈現：孫悟空為什么要出去學藝呢？引導學生捕捉視頻中的有效信息，進而由小說回歸校園生活。設置問題：在校園生活中，我們怎樣培養責任感呢？（師生互動）

總結：正是孫悟空勇于擔責，外出學藝，才成就了他波瀾壯闊的一生。同學們在日常的學習生活中也要樹立責任意識，對集體生活中的小事應盡心盡責，在認真做事的過程中體現自己的價值，做一個有擔當的人。

活動二：人際，發展于集體生活

以問題為導向：請問孫悟空學藝歸來后有沒有取得成功呢？唐僧收孫悟空為徒后為何又聽觀音的話讓他戴上緊箍咒呢？

教師針對問題分析孫悟空的性格特點以及他被鎮壓之前的表現總結出結論：野性—自負—沖動—人際關系差。進而分析唐僧師徒四人在取經途中的行為表現：孫悟空武藝高強，一路斬妖除魔；豬八戒拈輕怕重，一遇困難就撂挑子；沙僧吃苦耐勞，一心虔誠西行。但師傅為什么最疼豬八戒？（豬八戒，善于化解集體矛盾，會處理人際關系，在團隊出現矛盾時起到“潤滑劑”的作用）

由小說回歸現實校園生活，問學生在班上誰最受歡迎？是不是有本事、有能力的人？為什么受歡迎呢？教師引導學生發言，對亮點進行及時的肯定，對不足加以糾正補充。

活動三：個性，完善于集體生活

分組討論：請同學們暢談你所理解的個性。要求：討論三分鐘，小組成員結合自身理解充分討論，并記錄在冊。最后請同學分享他們的討論結果。這樣從劇情回歸到生活，從學生的生活實際出發，了解學生的實際情況，有的放矢地進行點撥和引導，幫助學生感知個性，提高本課教學的實效性。

根據劇情和學生的心理特點設置問題：

1.孫悟空是取經團隊中最富個性、最有能力的人，但僅憑他一己之力和兩個師弟的幫襯能否順利解決取經路上遇到的重重困難?遇到困難，他們怎么解決？在孫悟空參加到取經團隊之前，他能否調動各路神仙呢？

2.《西游記》中唐僧與孫悟空師徒是兩個性格完全不同的人物，唐僧：慈悲為懷、悲天憫人、優柔寡斷、善惡不分；孫悟空：敢作敢為、膽大心細、脾氣急躁、嫉惡如仇。他們在相處的過程中是否一團和氣？

3.是什么促使唐僧師徒四人歷經千辛萬苦取得最終的成功？在學生回答的基礎上，教師微點評：堅定的取經目標，及唐僧師徒四人的齊心協力，促使他們取得最后的成功。

通過設置三個問題，開展互動教學，不僅加深對經典作品的認識，體味經典作品的魅力，也加深對所學知識的理解運用，起到事半功倍的成效。

三、注重課外延伸，以“經典”回歸生活

2011版課程標準明確指出初中《道德與法治》課程的核心是幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。在《道德與法治》課堂教學中，“經典”作品素材的選取和情景的設計應以生活實際為歸宿，注重引導學生將所學知識運用到社會生活中去，解決生活中的問題，養成良好的行為習慣，形成正確的道德觀、價值觀，培養初步的道德判斷能力，使學生成為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民。如在《集體生活成就我》布置了一個課后作業：1.請同學們重溫名著《西游記》；2.辨析以下兩個觀點：有人說：“每個人都是自己的個性的工程師。”有人說：“只有在集體中，個性才能得到高度的覺醒和完善。”以小論文的形式闡述觀點。

通過課后作業，布置一個課外閱讀，有助于學生從課堂到課外關注“經典”作品的品鑒和學習；設置辨析這樣一個有深意的問題，讓學生在實踐體驗中分析個性的完善既需要自己的不斷努力，也需要發揮集體的積極作用，只有這樣才能真正實現自我的完善和成長。通過課后作業實現課堂知識的內化，幫助學生深刻理解教材知識與現實生活的內在聯系，實現情感的升華及素養的養成。

總之，在統編本《道德與法治》的教學中，靈活主動地引入經典作品素材開展教學，能讓學生達到品讀名著、輔助學習、涵養人文底蘊的多重功效。當然，在運用中，不要追求表面形式，不能為創設情境而引入“經典”，設計中要抓住經典作品的思想，從學生的實際出發，堅持正面引導，情節感化，師生互動，引導學生課外延伸。只有精心預設，能動生成，才能描繪出“經典”與生活的有機融合，營造出既有人文底蘊，又有生活情懷的教學圖景。

［1］教育部.義務教育思想品德課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究［J］.教育觀察（下半月），2017（4）.

［3］陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學［J］.西部素質教育，2017（2）.

（責任編輯：黃麗萍）