教育精準扶貧更應在心理扶貧上下功夫
——寧德一中心理扶貧的若干探索

張紹英

（寧德第一中學，福建 寧德 352000）

教育精準扶貧更應在心理扶貧上下功夫
——寧德一中心理扶貧的若干探索

張紹英

（寧德第一中學，福建 寧德 352000）

根據習近平總書記“扶貧先要扶志”的指示，寧德第一中學開展現狀調查，現成訪談，實行心理幫扶。強化正確面對貧困的意識，幫助學生正確看待物質利益，支持并鼓勵他們大膽參與集體活動、社會活動。當然，心理幫扶更應該講究方式方法。

心理幫扶；世界觀；方式方法；教育扶貧

1988年9月，習近平總書記在到任寧德3個月后寫下的第一篇調查報告《弱鳥如何先飛——閩東九縣調查隨感》中指出：“脫貧是一項長期艱巨的任務，要有打持久戰的思想準備。扶貧先要扶志，要從思想上淡化‘貧困意識’。不要言必稱貧，處處說貧。”扶貧先要扶志，扶志需要教育。這是習總書記教育扶貧觀的核心內容。

在寧德第一中學長期的教育實踐中，我們認為教育精準扶貧既要資助經濟困難學生，更要在思想、心理方面幫助學困生，即扶貧先要扶志。所謂心理貧困，是相對于經濟貧困而言，指的是貧困學生由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。以下結合學校工作實際，談談寧德第一中學在教育扶貧、精準扶貧方面的思路和做法。

一、現狀調查

寧德第一中學通過組織年段長與班主任召開助學專題會議、入戶家訪、村鎮推薦、電話咨詢、學情了解、低保單親孤殘證明、問卷調查等多渠道深入了解貧困生基本情況，建立完善貧困生數據總庫。2016年，全年共發放國家助學金54.03萬、八三屆助學6萬、八五屆助學4萬、“慈善蕉城”愛心助學約6萬、關心下一代委員會助學4萬、黃仲咸助學3.3萬、福建省婦女兒童發展基金會結對助學0.9萬、陽光助學3萬、福建省慈善總會“助孤上學”（高中生）助學0.6萬、鴻愛助學約21萬、其他社會、個人資助及愛心募捐近20萬（受助學生包括錢浩、鄭菜鶯等）。總計項目共達122.83萬。2017年還新增民建助學項目，高三12名貧困學生與企業家結對，每人每月資助500元，直至高中畢業。到目前為止，現寧德第一中學所有貧困學生都能夠享受經濟資助，基本解決個人生活問題。然而，隨著社會環境的變化、學業壓力的加大，這些經濟基礎比較差的同學在思想、心理方面不同程度上家庭存在心理健康的問題。

2016年10月，寧德第一中學心理健康輔導中心對2016級入學的高一新生展開了為期一周的心理普查工作，采用智慧思源心理測評系統、《中學生心理素質量表》，對高一年段13個班級，共720人進行實測，其中收回有效數據540人。根據540人數據分析顯示，從量表的總平均分上來看，高一新生的心理素質較好（M=2.855）；從分量表角度分析，學生耐挫能力一般（M=2.6）、社會能力一般（M=3.1），個性一般（M=2.7），學習能力一般（M=2.7）；從詳細結果來看，高一新生在人際交往能力、責任感、適應環境能力、自信心、自尊心、調控情緒能力、樂觀傾向、意志力、思維、注意力等因子的得分上在均值左右，處于一般水平，而在進取心與合作能力方面比較薄弱。

2017年3月，學校對本學期接受資助的400位貧困生抗挫折心理進行問卷調查，對困難的態度方面：想辦法克服246人/61.5%，依靠別人克服114人/28.5%，毫無辦法40人/10%；對挫折的忍耐程度方面：很強56人/14%，較強182人/45.5%，一般112人/28%，弱50人/12.5%。調查表明，貧困生一般都能正確對待困難和挫折，但也有部分學生存在態度消極、缺乏自信、忍耐程度弱等特征。

由以上調查可以看出，一般的學生存在若干心理健康問題，而部分貧困生表現特別明顯。因此，學校認為，有必要對這部分學生進行心理幫扶，加強他們抗挫能力，以培養健康完善的心理狀態。

二、開展訪談活動 實行心理幫扶

經濟扶貧“治標”，但學校更要在“治本”上下功夫——思想、心理方面幫助學生。在學校日常工作中，教師結合“兩訪兩創”活動，深入一線對師生開展訪談活動，實行全方位心理幫扶。

（一）深入一線，注重個體

從學校領導班子成員到所有科任教師都與學生結對子，定期訪談、家訪，找問題、鼓信心、定目標、促發展。每個班子成員掛鉤一至兩個畢業班，要求目標到位到人，校長訪談10人，分管副校長訪談30人，年段長訪談50人，班主任對全班學生訪談，學科教師根據任教班級實際訪談不少于l5人，通過層層訪談使覆蓋面達到l00%。

班子成員深入教學第一線，與班級科任教師一起分析年段、班級以及學生的學習表現情況，認真做好各類質量檢測的質量分析，將各班達標率與高考目標對照，找出差距，有針對性地對學生進行培優補缺，明確努力方向。

（二）深入農村，突出重點

以“訪”為切入點，以“促”為目的，根據“訪”中發現的問題，集中分析，研究對策，把學校的工作意圖和對學生濃濃的關愛送到學生和家長的心坎，拉近師生、家校距離。把對農村學生的“訪談”列為工作的重中之重，筆者帶領高三班主任、課任教師多次深入蕉城區的8個鄉鎮訪問了80多位學生家庭，了解學生的家庭真實情況，幫助部分學生解決實際困難，社會反響很好。通過家校聯系，及時約談家長，聽取家長意見建議，及時化解學生和父母之間的矛盾沖突，在學生與家長之間架起一座連心橋。

（三）拓展受眾，形式多樣

為拓展學生心理幫扶的受眾，使幫扶更有成效，學校采取掛鉤聯系、對口約談、開通QQ群微信群等形式，為學生排憂解難、解決實際問題。對社會和家長關心的熱點問題，安排校長接待日、設立校長信箱等方式；對學習壓力大、生活中遇到難題的，采取開設心理健康課程、舉辦心理健康教育輔導講座、編辦《心路》心理健康教育專刊等，加強對學生的思想引導、學業輔導、心理疏導等心理幫扶。值得一提的是，寧學校在經費極其緊張的情況下，投入20多萬元建成新的心理健康咨詢室，并安排心理健康教師輪流值班，開放心理咨詢室進行個別指導。

此外，學校還利用團體心理輔導，有效地解決一個團體共同的心理問題。學校每年開展一到二期大型心理游園活動，開展各類體驗游戲，如“風中擺柳”“大背頂”“對視訓練”“心有千千結”“我說你畫”“快樂體驗”等；邀請心理教育專家到校給高三學生開設講座；發動心理健康志愿者，發展朋輩咨詢模式，共同關注學生心理健康問題，不斷完善寧德第一中學的“學校—學生會生活部—班級”心理健康教育網絡體系。

三、心理幫扶的思考

在學校心理幫扶的實踐中，學校發現在眾多的不良心理因素中貧困生的自卑心理、沮喪心理、狹隘心理尤其突出，主要原因應是學生在認知上存在問題。

因此，在心理扶貧過程中，首先應強化正確面對貧困的意識，讓學生認識到貧困并不可怕，可怕的是因為貧困而喪失了追求理想、實現抱負的信心。

其次，要幫助學生正確看待物質利益，應做到既不排斥物質，也不盲目崇拜利益，樹立正確的金錢觀。

再次，支持并鼓勵學生大膽參與集體活動、社會活動，擴大人際交往，開闊心胸，盡可能地融入集體和社會，增強生活、學習的信心和力量，最大限度地減少由于貧困給他們帶來的心理問題和心理危機感，維護和保持心理健康。

當然，心理幫扶更應該講究方式方法，這些接受幫扶的對象，大多心理比較脆弱、比較敏感，自尊心又特別的強，保護好學生的自尊心是幫扶的底線。

［1］陳恩倫,陳亮.教育信息化觀照下的貧困地區教育精準扶貧模式探究［J］.中國電化教育，2017（3）.

［2］向延平,陳友蓮.教育精準扶貧績效評價研究:以湖南省為例［J］.中州大學學報，2017（10）.

［3］索利巧.共享發展理念引領教育精準扶貧［J］.學理論，2016（11）.

（責任編輯：林文瑞）