討論式在高中化學教學中的應用

廣東省惠州市實驗中學(516008)

吳苗苗●

討論式在高中化學教學中的應用

廣東省惠州市實驗中學(516008)

吳苗苗●

討論式教學改變了傳統課堂上教師精彩的“說書”模式，成為一種適宜于素質教育課堂的教學方法，靈活、風趣，真正體現了調動學生參與學習的積極性，讓互動交流成為課堂的主旋律，備受廣大教育工作者的青睞.然而，在教育實踐中，在我們的高中化學課堂上有效地開展課堂討論，提高課堂討論的效能等等或多或少的存在著需要進一步探討和改進的問題.本文是作為一名化學教育工作者，結合自己多年來的教學實踐，談幾點對討論式在高中化學課堂教學中應用的思考，僅供同行共同切磋.

討論式;化學;整合

討論式教學是課堂上通過所學知識材料的閱讀、產生個性化的質疑、參與必要的討論來釋疑解疑等活動，引導學生主動參與學習和與他人進行交流和合作的過程.實踐證明，討論式教學在課堂教學中有事半功倍的效果，大大提高學生學習化學知識的實效.

一、優化組建討論小組是討論式教學的核心

課堂討論必須以小組討論為核心，這就需要依據學生的學情和所學知識的難度進行分組.小組成員應是具有不同層面組合，是一種不同的思想融合在一起的組合.所以，組建討論小組時，須對“學生資源”進行學情整合、思維融合，從而優勢互補，讓各組都能積極討論，讓成員都能活躍參與.例如，進行復習備考時，討論小組成員組成應該是把握不同板塊、不同層面化學知識的學生的組合，應該有熟知元素及其化合物知識的，有熟知化學基本實驗的、有熟知化學反應原理的……在討論中這種組合可以達到它山之石以攻玉的效能，讓學生在備考中高歌猛進.

二、創設質疑情境是產生討論式教學的前提

開發學生的心智源于學生追求知識的興趣.一個能驅動學生產生質疑的內容一定會激發出學生探究的無窮潛力.在化學課堂教學中，通過實驗觀察、新聞鏈接、材料閱讀等載體都可以有效地創設質疑情境，使學生在學習知識的過程主動提出質疑、釋疑和解疑.

例如，在學習金屬鈉的性質時，可以在課堂學習開場時做一個演示實驗.為了證明一個化學反應能夠迅速產生大量的氣體時就會產生“驅動力”，設計如圖所示的金屬鈉與水反應產生氫氣，因氫氣的作用產生噴泉現象的實驗.其中：A為廣口瓶，B為被截斷的可樂瓶，a、b、c為止水夾，將鈉粒扎在一根細銅絲的下端.

通過實驗可以設計一些思考問題情境：

1．做噴泉實驗的關鍵是有較好的氣密性.應該如何來檢查該裝置的氣密性呢？請設計一種簡單的方法.

2．在實驗過程中，我們看到了紅色噴泉效果，這是怎樣產生的呢？

3．噴泉實驗產生的真正“驅動力”是H2，你怎么知道產生的氣體就是氫氣？

4．在這個實驗中你還觀察到了哪些現象？悟出了什么道理？

毫無疑問，從這類實驗情境創設中產生出來的質疑具有針對性和典型性.質疑是討論的引發劑，質疑應落實到課程的目標中、知識內容的核心處、教學過程的重點和難點上，讓每一個質疑都具有典型性和針對性.課堂上只要通過這些演繹而來的質疑的討論解析，釋疑解疑，其他的問題自然是迎刃而解了.

三、及時總結評價是討論式教學的必然結果

課堂討論是學生釋疑解疑的過程，在這一過程中學生在交流中積極思考問題、分析問題和糾正問題，而作為教師應是“指點江山”和“激揚文字”，對學生的見解有全面的回應.也就是說教師需要及時將學生在討論過程中出現的新認識或提出的解決方法進行歸納、總結，幫助學生構建化學知識體系，促進他們對已有的知識融于新的血液，進行重新建構，逐步形成化學學科的自然素養.例如，在學習氧化還原反應時一定會讓學生聯想到初中所學習的四大基本反應類型，學生一定會提出這樣的質疑：化學反應的四大基本反應類型的分類方法依據是什么？它與氧化還原反應類型有什么關系？在學生激烈的討論之后，我們必須做出總結.四種基本反應類型與氧化還原反應的關系可表示為：

總之，討論法的教學中的一種形式，課堂討論是在質疑和釋疑過程中互相啟迪思維，和諧碰撞思維，從而驅動探究真理的求知欲望的教學模式.它的核心在于以學生為本，讓課堂活起來，讓學生動起來.只有這樣的課堂教學，才是讓師生打開心扉、碰撞思維、形成智慧、構建知識、提升能力，才能讓課堂在討論中產生勃勃生機，涌動青春的靈性，實現高中化學課堂討論的高效性.

[1]童云國，沈素芳.討論式教學法在高中化學教學中的應用[J].《中學化學》,2015(8):7-8

[2]李鑫.試論PBL模式在高中化學教學中的應用[J].《中學化學》,2013(12):3-4

[3]陳國慶.高中化學教學中實施分組討論教學模式[J].《中學生數理化:教與學》,2015(11)

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