中職學校計算機專業改革探討

程海濤

【摘要】現階段中職學校生源急劇下降，大多數中職學校在生源上吃不飽，在這種情況下可以對學生進行精心培養。而現今計算機技術的飛速發展，計算機專業在原有的教學大綱、教學手段和教學方法以及計算機在專業的設置上已經不能滿足科技發展的須求。一定要針對市場的切實需求，大力調整教學內容，優化教學方法，大力創建新專業，以用人單位需求為原則，做到實用夠用，并加強實訓教學，著重培養學生在工作中的實際動手能力。以滿足現今市場人才的需求。

【關鍵詞】中職學校；教學改革；計算機專業

隨著科技的不斷進步，計算機技術也得到了飛躍發展。市場對計算機技術人才需求和技術能力要求的提高，在現階段中職學校生源減少的情況下，計算機專業原有的教學內容和教學方法以及計算機在專業的設置上已經不能夠適應這些變化的需求，因此計算機專業的改革已迫在眉睫。

2l世紀計算機重要特點是網絡化、信息化和數字化，其依托于龐大的計算機網絡體系。計算機及其相關應用是快速發展的行業，也是國家需要培養的緊缺人才重點之一。它可以推動勞動就業，滿足國家經濟發展的需求。如何把學生培養成高素質高技能的勞動者，這是中職學校現階段必需面對的現實問題，也是必需在教育教學改革過程中落實的大問題。

在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確指出：一要推進職業教育辦學思想的轉變。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；二要進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法；三要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。中職教育要改革，必須要與時俱進，實事求是。通過方法變革與思路更新，達到目標。本文以計算機專業教學為例，探討專業改革方法方向。

一、中職學校現狀

1、學生現狀

現在由于大學擴招的原因只要能上普高的學生都去選擇上普高，而那些沒有通過中考的學生選擇上中職學校有兩個原因：第一確實是想讀書但是沒有通過中考的學生；第二是不想讀書但是父母覺得孩子還小應該要學點技能。可以看出學習好愛學習的學生都上了普高，而相反留給中職學校的則是各方面均比較差的學生，從近年來中職學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際學習情況來分析，可以說，在校的許多學生中對理論學習的理解、接受能力不容樂觀。

其原因有以下幾點：

（1）自控能力和自信心不足；（2）相當一部分學生自身刻苦鉆研精神不夠；（3）部分學生學習能力、理解能力、記憶能力，有著一定的差距；（4）有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對以書本為主的灌輸知識的教育方式不適應或很不適應，學習效果很不好；（5）也不排除少數學生有“我來學校就是混日子的想法”。因此對以上所有學生就需要特殊的教學方式和教學手段。

2、教學設施和條件

伴隨著計算機走進千家萬戶，許多中職學校對教學硬件設備不斷的投入大量的資金，并且計算機在學校不論是日常辦公還是日常教學中都扮演著越來越重要的角色。這使得學校對計算機教學越來越重視，這是值得認可的一面。然而另一方面呢！根據有關調查資料可以看出，許多中職學校的機房管理狀況不容樂觀，都有著這樣那樣的問題，表現如下：

（1）學校對計算機機房的投入不足，設備嚴重滯后導致計算機頻繁出現問題；（2）學生對公共財物的愛護意識不強造成計算機人為損壞；（3）計算機病毒、木馬、黑客是破壞計算機操作系統的重要殺手；（4）許多學校為節省開支使得相關維護人員配置不夠；（5）計算機從操作系統到相關應用全都使用盜版軟件。

3、教學方法、手段以及計算機專業設置

現階段中職學校在計算機專業的設置上和課程的安排上，諸多學校仍停留在若干年前的水平上。專業設置停步不前，專業課程內容過于單一和籠統，有些專業在開設課程從始至終都是一層不變，教學方法以及教學教案也是年年不變。所學的專業課程中，諸多部分對學生進入社會后所從事的職業沒有任何聯系，而諸多實用性強、專業性強的課程和計算機應用軟件卻又沒有學到。學生除了學習計算機的基礎理論、簡單的軟件操作外，缺乏最新計算機應用知識的掌握和應用方法，特別是最新出現的計算機軟件以及專業化、行業化軟件的應用技能的培養。

二、教學改革和專業設置探討

1、加強學生管理，強化人文素質教育

普通中職學校的學生，不僅學習成績差，而且大部分學生的素質也不高，他們對學習沒有興趣，更有甚者有厭學情緒，抱著混日子的想法來學校讀書。面對這樣的學生們在剛入學時就要加強素質教育，明確他們的學習的目標，端正他們的學習態度，激發他們的學習熱情，為以后的專業學習奠定基礎。

近些年來，隨著學生學習狀況和人才市場對實際操作能力的不斷變化，應需要加強而不是去減少學生的人文素質的教育。這些教育對于當前學生迫切需要，對加強學生自信心、上進心、合作精神、紀律性、集體榮譽感和組織性起著重要的作用。人文素質教育可以通過一些實踐活動來實現，把人文素質教育放到學校活動和社會活動中，比如：組織學生參觀博物館、組織學生到社區敬老院表演文體節目、組織學生孤兒院獻愛心等等諸多對學生有感召力的活動。但是手法上必須抓住學生的自身特點，以學習為基礎，靈活多變，能切實的收到教育的實效。

2、調整理論課與實踐課的比例，提高學生技能

為了使學生在以后的工作生活中能獨擋一面，應將理論課與實踐課的比例安排為1：3，不論是理論還是實踐課都應該安排在相應的實訓場所來完成，要突出實踐教學。在理論教學中，老師要講得細致，概念要精準。在突出職業技能為目的的教學中，應盡量讓學生體會和發現，概念的掌握能夠滿足職業需要就可，不需精益求精。這也適合于現狀。在實踐教學中，可以采用以完成任務的差別來對每位學生進行評分評價，把這一評分評價記錄到學生的成績中，作為學生今后就業的依據。激勵學生的學習興趣，讓學生感覺自己是可以學到知識。

任務的評分評價是指學生在老師的幫助下以老師安排的實訓任務為目標，按完全任務的好壞等級進行的評判活動。在這種任務評分評價的驅使下，學生通過對學習資源的積極主動操作，進行自我探索的學習，并在完成老師安排任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在計算機應用的教學過程中，老師可以根據對學生情況的了解（如：學生幾乎都用過計算機，少數人仔細觀察過結構和功能，但絕大多數都不知道計算機內部結構和功能是怎么樣的），先創設情境，既而提出任務要求學生與學生進行討論、分析、并著力去解決問題。

用這種多實踐少理論的教學，能夠充分結合已有的實踐條件，既可以提高學生的學習主動性，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生提高學習信心。

3、創新教學方法

信息技術在教育領域的應用加快了教育信息化建設，成為突破傳統教育觀念、促進教育改革、實現教育現代化的重要方式。計算機信息化教學應有效利用網絡資源，開設網上授課、實行遠程教學、分布式教學等現代化教學技術。教師通過制作多媒體課件實現模擬現場環境、提供信息資源，形象生動地場景將教學內容呈現出來。同時也應創造一個和學生互動交流討論的環境，利于學生知識的獲取。學校應利用校園網進行網上輔導、網上考試，培養學生自學能力和網絡運用能力。學校要善于根據教學需要為專業課程策劃和設計出高質量的教學軟件和網絡課程，提高教學效率。學校要定期進行教師信息化技術培訓。只有教師熟練掌握現代化的教學設備，才能夠發揮電教設備的功能，才能更好地為教育教學服務。除操作培訓外，還應對教師進行教學設計培訓，使教師掌握現代教育技術，實現教育現代化。

4、設置與現代企業相關的計算機專業

近些年，中職學校在計算機專業設置上一直停步不前，許多學校仍停留在若干年前的專業上。這使企業所需人才與學校所培養人才出現嚴重脫鉤，學校培養的人才不是企業想要的人才，導致學生畢業后在社會上就業困難。面對這種現象學校應該以經濟發展需要和社會實際狀況為基礎，進行新專業的設置。

“‘互聯網+是對‘中國制造2025的重要支撐，要推動制造業與互聯網的融合發展。”李克強總理在2016年5月4日的國務院常務會議上說。從現階段來看，“互聯網+”處于發展初級階段，是人們都在熱談但是沒有落實的理論階段。各領域針對“互聯網+”都會去做一定的論證和探索，但大部分企業仍舊會處于觀望階段。從探索和實踐的層面上，會不斷的融合更多的領域，持續擴大。

面對現階段“互聯網+”的發展趨勢。中職學校應該應人才市場之需求，調研以“互聯網+”為基礎創建新專業，為市場提供科技人才。政府及企業也需要更多懂“互聯網+”的人才。在“互聯網+”這一輪熱潮中，針對“互聯網+”職業教育會興起，可以具體細分到每個工作崗位的具體工作。其實這些培訓還是互聯網企業的職位，傳統企業要想改變企業架構，還需配備更多的專業技能職工。這只是“互聯網+”所表現的一個新興行業，還有很多行業等待開發，這就需要學校去探索相關專業了。

三、結束語

中職教育，目前也需要兼顧現實狀況，以就業為主，提高教育質量為輔。在培養學生職業技能的同時，努力去開通學生提高自身學業水平的可行通道。使進入中職學校的學生，在校學習階段根據各自能力，以較高水平完成學業。這樣才能實現職業教育的“左右逢源”，生存空間的擴大，也才能為下一步的發展創造有利條件和積蓄力量。中職學校計算機專業的學生，應該是國家對計算機人才需求比例中最大的一部分，而現階段中職計算機教育的專業設置和專業課程的內容以及教育方法不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫軌。因此，計算機專業的專業設置和課程的內容，應得到學校重視，須進行必要的調整和改革，才可使中專計算機教育培養的學生在社會上有一定的競爭力，使中專的計算機教育事業得到蓬勃發展。

【參考文獻】

[1] 楊劍飛. “互聯網+教育”：新學習革命[M]. 知識產權出版社， 2016.

[2] 邱永渠， 余培雄. 職業教育改革新視野[M]. 廈門大學出版社， 2014.

[3] 徐 涵. 中德中等職業課程改革比較研究[M]. 中國社會科學出版社， 2015.

[4] 祝智庭. 實用教育技術面向信息化教育[M]. 教育科學出版社， 2010.