高校日語教學中跨文化交際能力培養策略研究

季桂淑

【摘要】隨著中日交流各方面的日漸頻繁，在很多高校中日語學習也被列為一項選修課程，吸引了眾多學生們的注意。而日語課程的教學重點，在不斷向培養學生的跨文化交際能力方面轉變。這不僅是各大高校日語教學課程的轉變，也是社會上廣泛關注的課題之一。就目前來看，在日常的日語教學中，基本語言與文化并沒得到有機結合，學生過于重視基礎知識而缺乏一定的跨文化交際能力，使其在步入社會后，無論是從事相關職業，還是進行中國文化的宣傳都很吃力，難以適應當前社會的人才需求。本研究就是由此出發，針對性的提出通過日語跨文化人才培養戰略的實施，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】日語教學；跨文化交際能力；培養策略

一、課程設置的改革要注重跨文化意識的培養

隨著經濟全球化的日益發展，全球都成為一個整體，世界各國人們都在積極的與其他國家互通有無，取得更近一步的聯系。新時代的優秀人才，應當秉承著良好的道德情操與專業實踐能力，適應社會發展，懂得與人溝通、交流與合作。作為國家未來接班人的高校大學生更應當自覺充實自己，改變自己。而高校的日語教學改革也應時刻注意，緊跟時代發展潮流，增設多樣化的選修課程；加強對學生跨文化交際能力的培養。另外，每個學生的接受能力與學習進度不同，個性差異明顯，因此，高校在進行課程改革時，應當更具針對性，分階段的對學生提出要求。如：入學之初的大一或大二階段，主要培養學生的語言基礎知識能力；了解基本的日本國家文化，體會文化差異，增強跨文化意識，提高語言交際能力；促進學生的全面發展，提高綜合能力，培養良好學習習慣；樹立文化平等意識，正確的世界觀、價值觀、人生觀。到了大三、大四時期：主要考察學生的語言實際運用能力，無論是基礎知識還是口語交際都應有一個質的提升。教師可創設語言運用環境，在其中融入跨文化交際的意識內容；豐富教學內容，創新教學手段，多層次、多角度的鍛煉學生的跨文化交際能力；增強學生的獨立思考、善于提問、勇于創新的精神。

二、調整教學模式，注重日語語言教學與跨文化教學的有機結合

日語課堂教學應當符合特殊語言教學規律，傳統教學模式下的課堂對于學生來說效果并不良好。因此，在進行外語教學時，要遵循實用性、階段性、適合性、創新性的原則，符合學生的實際需要與基本能力。這一觀點已被多位教學工作者指出。除此之外，教師應當創新教學方法，講求基礎知識與實踐能力共同進行的方式，通過實踐法、融合法等增強學生的綜合能力。跨文化能力的培養不能僅靠書本知識，而要具有實際經驗的積累。學生需要總結適合自己的學習方法。這也同時需要教師發揮指導作用，為學生指明方向，明確學生的主體地位，實現日常教學與跨文化教學的有機結合。讓學生能夠通過不斷的實際練習來增強對跨文化交際意識的理解。具體來說：整個教學計劃都應當將跨文化能力的培養融入其中，有層次化的設定問題的難易程度，讓學生自主學習、充分互動，再根據不同的年級制定針對性的教學策略，情景表演、小組討論等都可以作為有效方式之一。同時，要讓學生端正思想，尊重文化差異，注意不同語境下中日語言表達上的不同，深入淺出，慢慢滲透，從而使學生在進行日語學習時更輕松。

三、創設課外跨文化學習環境，培養學生自主學習的能力

身為新時代的學生，在進行語言文化學習時，要盡可能的參加各種形式的日語文化互動活動，通過實踐來增強自己對文化差異的敏感性，在不斷的刺激下提高跨文化交際意識。高校也可以開辦豐富多彩的日語社團、中日文化交流會等來為學生創設優越的環境和氛圍。學校也可以以此作為學生的第二課堂，學生在其中自己管理、組織活動，既能拓寬視野，又能提高獨立解決問題的能力，一舉兩得，同時達到教育目的，一舉多得。當然，教師也要從中發揮指導性作用，靈活把握，結合學生實際特點與需要，制定出第二課堂活動的方案，明確活動目標，有理有據，有層次性，更要有創新點。例如，在進行日語語言綜合技能實訓時，可綜合參考國外相關優秀活動，組織學生積極參加日語演講、書法、翻譯等的比賽，充分調動學生積極性。另外，教師也可以為學生提出相關建議，讓他們多多自主學習，參加國際性的商務日語等級考試，來鍛煉自己的實踐運用能力。通過各類日語教學，其目的就是讓學生夯實基礎，增強實踐，提高跨文化交際意識與能力，在今后從事日語相關工作時能夠舉一反三，以良好的專業能力贏得他人的信賴，也為中國文化的傳播貢獻一份力量。

四、重視師資培訓，培養具有較強的跨文化教學教育團隊

師資水平是教學質量的保證，是高校提高整體力量必不可少的一部分。提高師資團隊的跨文化教學教育能力，是一項復雜而又系統化的長期任務。這對教師及高校都提出了很高的要求，具體的培養戰略可以從跨文化交際教學與能力兩方面進行。首先，教師應當不斷學習，提高自身專業素質，在進行課程設置時要有效采納相關的文化教學大綱。高校可以組織專家座談，直接面對面的為教師進行實例講解，讓教師們熟練掌握跨文化外語教學的基本方法。在進行案例講解的時候，要盡量選用經典、具有代表性的典例，讓教師們深入討論，仔細觀察，直觀了解到文化差異可能會在交際、交流中產生的相關問題與沖突，對其發生緣由、過程以及后果，教師都要有明確的認識，清晰的思路，并在之后進行反思與總結。對教師跨文化交際能力的培訓則可以上升一個高度，通過模擬訓練或者真正的文化交流來提高教師的認識。高校可聯系日企，讓教師通過見習觀察中日商務人員的實際情況，也可以與日籍教師進行溝通交流，讓教師們自己找到最佳的語言文化交流之道。教師們通過多種真實場景的互動，總結經驗，充分討論，交流跨文化交際的心得體會，吸取別人的優點，聽取別人的意見，在進行歸納，豐富自己的課堂內容，提供第一手教學素材，也將極大引起學生們的好奇心。除此之外，要知道，培養專業化、素質過硬的跨文化交際能力的日語教師并不是一朝一夕的，也不是通過一兩次的培訓、座談就可以完成的，是需要長期的熏陶、實踐與總結等復雜的過程的。

五、結語

總而言之，跨文化交際能力的培養是當前我國大部分高校外語教學中較為欠缺的部分，直接關系到專業性人才的素質與綜合能力。高校日語教學過程中對學生跨文化交際能力的培養面對著同樣的問題，需要引起全社會的關注。跨文化能力的培養是一個動態化的活動，其效果的好壞受多方面的影響，包括教育體制、傳統觀念、教學模式、教材選用等等。因此，高校日語教師要與時俱進，及時更新教育觀念，靈活把握教學手段，在教學大綱的基礎上，結合學生實際，創新思維發展，鼓勵學生勇于進行日語文化實踐，多維度培養學生跨文化技能。另外，教師要有目標、有重點的劃分難易程度，讓每位學生都能積極參加；恰當選用跨文化教學素材，符合教育發展規律，符合時代發展需要，為學生提供方向性指導。而學生同樣應有一定的壓力，樹立跨文化學習意識，緊跟教師的課程安排，積極探索與總結，多與教師、同學溝通，提高日語文化的綜合能力。學校教育主管部門，更應當增強緊迫感，無論是對教學大綱的制定，還是對教師專業能力的培養都要提到日程，落到實處。

【參考文獻】

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