論日語學習者自主學習能力培養中教師的作用

閔向梅

【摘要】本稿從學習策略的指導角度探討了提高日語學習者自主性中教師的作用，發現教師在幫助學習者自主選擇學習策略上起到重要的支持作用。

【關鍵詞】自主學習；教師的作用；學習策略；指導

一、何謂自主學習

日語教育用語集（1998）中將自主學習定義為利用教師、教材和教育機構等一切資源自主控制整個學習過程的學習。教師將這些資源和方法有效地與自主學習聯系起來發揮著重要作用。另外，近些年自主學習中發揮重要作用的學習策略備受重視，研究教師如何讓學生明白自主學習、學習策略的重要性，以及教師如何指導學習策略成為了重要課題。

二、關于日語自主學習中教師作用的研究

引入自主學習理念到外語教育的是Dickinson，他指出教師應在需求分析、教材目標的設定、自我評價、策略的建議、人的資源和伙伴的管理、自助資源中心的建設和運營等一系列自主學習實踐上提供具體的方法支持。同時對學習者還應該從情感角度如肯定的態度、精神上的支持、獎勵、友好態度等給予支持。車美愛（2006）指出在教室中教師的作用應該是確保學生自主學習的欲望，創造輕松的氛圍最大限度地發揮學習者自身的語言知識，扮演監督和導師的角色讓學生積極參與到課堂教學。

這些研究都是繼Dickinson后考察了自主學習中教師的作用，但是在日語自主學習能力的培養上，教師在策略的指導上發揮什么作用沒有深入探討。

三、關于日語學習策略的研究

學習策略是學習者有意識地選擇的促進語言習得的自主行為。在學習策略分類研究中，最有代表性的是OMalley & Chamot（1990）和Oxford（1990）的研究。前者引用認知心理學的理論將學習策略分為三類，即：1、元認知策略；2、認知策略；3、社會性的、情緒性的策略。而Oxford（1990）將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略是跟語言目標直接關系的學習策略，是如何處理語言的認知過程。而間接策略是關系如何管理學習自身的策略。每一大分類下還有三個小分類。如直接策略可分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略可分為元認知策略、情意策略、社會性策略。

關于學習策略的實證研究中，石橋（1993）、伊東·楠本（1992）調查了初級階段日語學習者使用了何種學習策略。都指出學習策略和學習者語言運用能力高低的關聯系，以及教師應在學習策略的指導上發揮作用。村野（1996）就日本高中留學生為對象的提問調查和自由記述調查結果指出，在自主學習和學習策略的指導上，教師應該考慮學習形式、學生個性、環境的不同，階段性提示多種學習策略，讓學生選擇適合自己的學習策略。池上（1998）、英保鈴菜（2006）分別就日語讀解策略的特訓和留學初期學習者策略的使用情況進行調查，就如何加深學生對學習策略重要性的認識，提高學習者自主學習能力的指導進行了探討。

從眾多的研究中可以看出使用多種學習策略的學習者在外語學習中能有效地學習并取得成效，另外學習策略與學習環境和學習成果有很大關聯。也指出了影響外語學習的直接策略，和統一學習整體的間接策略的重要性。特別指出了客觀評價、統一自己學習，評判自己目標實現情況、什么樣學習方式適合自己等內容的元認知策略的重要性。但是教師在這個過程中發揮的作用尚不明確。

四、日語學習者自主學習策略的指導

前文已經指出學習效果不明顯的原因之一就是學習者不能有效使用學習策略。如果能讓這些學習者明白使用合適的學習策略的意義，并讓他們不斷練習的話就能解決學習效果不好的問題。宮崎（1990）提出課堂內外的活動可以提高使用語言學習策略的動機，增加各種學習策略使用的機會，為了將活動和語言學習策略結合在一起，有必要在活動開展前進行加強學習者對學習策略意義認識的訓練。如通過采訪等方法調查學習者使用的策略，讓學生內省學習策略。此外，教師應該調查學習者，特別是優秀學習者的學習策略，在學習者不同學習階段提供學習策略使用上的指導。

關于各項技能的學習策略的指導，伊藤（1991）、谷口（1991）、金城（2001）通過實證研究證明了經過策略指導可以喚起學習者的學習自主性，促進讀解能力的提高。此外也有不少詞匯、語法的習得和聽解等策略的調查和指導研究。這些研究不僅提到了策略指導的重要性，同時還指出策略的指導上不僅有認知策略還有元認知策略的指導等。而事實上，語言學習是各種學習策略重疊在一起共同起作用的過程，所以，為促進學習者語言能力的提高，教師應在不同學習階段選擇并導入合適多樣的策略。具體指導策略參考Rubin（1999）研究，有培養學生自覺性；導入走向成功的策略；提供學習策略模型，展示教師自身的思考過程；弄清某個策略何時為何有用；將策略的目標和結果聯系起來；策略必須是作為學習問題的結果呈現；灌輸策略知識的同時關注特定學習任務；統合策略指導為語言學習的一部分；幫助學習者控制整個學習過程的最好的辦法就是增加情感策略和相關知識；要意識到認知策略沒有好壞之分，只有適合與否；考慮學習者的特性給予合適幫助等。另外，山內進（2003）希望教師幫助學生能在各種策略中自主選擇適合特定學習情況的策略。而教師如何幫助學生自主選擇策略，應從學習策略相關的幾個因素來分析。如學習者因素是學習策略指導時不可缺少的信息。除了認知因素外，學習對象語言、學習期間、學習者的元認知水平、年齡、性別、情感因素（學習態度、學習意識、學習目的、性格）、學習方式、職業志向等個人差異都會影響到學習策略的選擇。渡邊（1990）、橋本（1993）指出信念（學習意識、學習態度、語言學習觀）會給學習策略帶來影響。如吳（2007）探討了日語學習中信念和學習策略的關系，指出積極的語言學習態度給學習策略的使用帶去積極影響，反之則會抑制學習策略的使用。另外吳還分析了消極學習態度產生的原因，他期待教師的介入可以改變學習者的信念，幫助學生樹立積極的信念從而促進學習策略的使用。由此可見對于教師而言了解學習者的信念相當重要。因此，教師在學習策略的指導上不僅導入和提示學習策略，還要考慮學習者的環境因素，根據各個學習者自身的背景知識，特別要從情感上給予學習者支持。

【參考文獻】

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