淺談干擾學(xué)生個(gè)性思維因素

周冬林

【摘要】隨著教育的發(fā)展，“因材施教”、“生命化”和“個(gè)性化”等教育教學(xué)理念都是素質(zhì)教育中所提倡的。在教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但在當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)?？吹揭恍└蓴_學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的現(xiàn)象。作為一位在一線教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我一直在思考：干擾學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的因素有哪些？經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐研究，我得出了以下幾種原因。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性思維 生生干擾 思維干擾

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0180-01

一、生生互動(dòng)之間的相互干擾

所謂“生生互動(dòng)”指的是建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互交流促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生不斷地思維碰撞的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是廣大教育工作者樂(lè)此不疲的一種課堂教學(xué)組織方式。但在教育教學(xué)中，如果處理不當(dāng)就會(huì)引發(fā)學(xué)生之間的思維的相互干擾。

【案例描述】某教師在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，為了讓學(xué)生品味真愛(ài)，感受真情，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層面：首先，整體感知畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“緊握”、“微笑”等詞語(yǔ)體會(huì)病房?jī)?nèi)父母執(zhí)首而眠的溫馨。然后由畫(huà)面設(shè)問(wèn)：“他們真的睡得很香嗎？”讓學(xué)生交流后，再次出示這幅畫(huà)面，并讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中再次感受這份平淡卻真摯的愛(ài)。緊接著抓住文中的“這一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛(ài)如茉莉般散發(fā)芳香。最后集體討論“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈……”與“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……”這兩句話中“鉆”“咽”字的對(duì)比品析，在交流過(guò)程中就明顯體現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生占了上風(fēng)，而其他相對(duì)較為弱勢(shì)的學(xué)生只能以屈服的姿態(tài)去迎合強(qiáng)者。

顯然，在這樣的合作交流中，弱者的個(gè)性思維得不到發(fā)展，甚至?xí)灰种?。更為有效的做法?yīng)該是營(yíng)造更加民主、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生自己選擇，自由組合進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，由于小組內(nèi)的成員有著相同的選擇，更有利于激發(fā)學(xué)生的述說(shuō)欲望，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，提升語(yǔ)文思維的品質(zhì)。

二、生生之間答問(wèn)的思維干擾

課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生去分析思考，使思維得以深化。課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，一切盡顯自然。但不注意提問(wèn)的細(xì)節(jié)，往往會(huì)讓學(xué)生間的思維相互干擾，找不到自我當(dāng)初的個(gè)性體驗(yàn)。

【案例描述】某教師在教授蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，這樣提問(wèn)：當(dāng)小鳥(niǎo)在作者身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去時(shí)，你覺(jué)得作者會(huì)是怎樣的心情呢？學(xué)生紛紛作答：驚喜、慶幸、高興、······教者一陣驚喜，接著說(shuō)：同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們用自己想用的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。學(xué)生依然欣然舉手，但朗讀卻變了些味道，許多學(xué)生已經(jīng)找不到當(dāng)初所說(shuō)的那種感覺(jué)。

上述案例中之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)閷W(xué)生在作答的過(guò)程中思維受到他人的干擾。其實(shí)，我們完全可以用追問(wèn)的方式，當(dāng)學(xué)生回答出教師的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，立刻追問(wèn)，讓他通過(guò)朗讀將這種情感表達(dá)出來(lái)。抓住這閃光的“教學(xué)契機(jī)”，才會(huì)使課堂更具生命和活力。如果提出的問(wèn)題條件單一，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)形成思維定勢(shì)，從而限制思維的發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)課堂中教師的“主導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的干擾

新課程的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)該適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生心理、情感和知識(shí)的需要，以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

【案例描述】某教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《黃河的主人》時(shí)，出示了羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的一段文字讓學(xué)生齊聲朗讀，學(xué)生讀得深情而動(dòng)人。但教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè)，于是教者這般引導(dǎo)學(xué)生：“這可是我們通過(guò)文字所感受到的，不是我們親身體驗(yàn)的?！弊寣W(xué)生再次地朗讀，就這樣教師將學(xué)生引向了自己的預(yù)設(shè)。接著再提問(wèn)：“艄公在黃河上的表現(xiàn)是那樣的激動(dòng)人心，哪句話最讓你激動(dòng)？”殊不知這樣，教者毫不留情地抹殺了學(xué)生的個(gè)體感悟，也浪費(fèi)了一次絕好的教學(xué)資源。

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。為此，教者可擺正自身的位置因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這段文字的感悟。這樣，既幫助學(xué)生加深了對(duì)乘客勇敢、大膽及艄公沉著、穩(wěn)健的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生的個(gè)性思維得到張揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生不斷雙向交流的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的這種動(dòng)態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不機(jī)械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，刻意追求該課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。