淺談小學語文閱讀教學課的“讀”

【摘要】小學語文閱讀教學課學生朗讀指導，把“讀中感悟、讀中理解”貫徹在閱讀教學全過程，讓學生讀得有味，讀得入情。

【關鍵詞】小學 語文 閱讀教學 朗讀指導

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0085-01

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，老師們都非常注重學生對課文的朗讀。近年來，筆者經常到學校聽閱讀教學課，感覺有的課堂在一味地讓學生“讀”的過程中，單調、乏味、機械、重復，朗讀目的性不強，學生缺乏興趣。如何真正做到把“讀中感悟、讀中理解”貫徹在閱讀教學過程中，讓學生讀得有味，讀得入情，不久前聽了胡老師執教的三年級語文閱讀教學課例 ——《一次成功的實驗》，深受啟發。

一、帶著問題“讀”，邊讀邊思

對于文本的“讀”，在基本讀通讀順的基礎上，要有目的性的讀，讓學生根據老師或文本提出的問題，邊讀邊思考；甚至讓學生邊讀邊產生疑問，在讀書的過程中不斷地解決問題。這樣，學生讀書就有目的性，而不是盲目地讀書。例胡老師在執教《一次成功的實驗》時，讓學生帶著兩個問題自讀課文：“這個實驗需要準備什么？哪幾段話是寫實驗過程的？”學生在讀的過程中就自然進入了思考狀態。在深入理解文本時，胡老師讓學生讀小女孩低聲對兩個同伴說的話時，讓學生反復讀，邊讀邊思考：“小女孩為什么要說這句話？”學生們在反復讀的過程中明白了小女孩說這話在實驗中所起的作用。

二、不同形式“讀”，激發興趣

語文課朗讀的形式很多，有范讀、自由讀、默讀、配樂朗讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接力讀、引讀等，各種形式的朗讀有各自的效果和適用范圍。如果課堂上教師采用的朗讀方法得當，能很好地調動學生的興趣和引導學生理解課文內容。例《一次成功的實驗》這一課，文本語言簡短易懂，對話雖多但比較直白，沒有太多的場面描寫，更沒有激動人心的片斷。如果只是簡單地讓學生集體讀、自由讀，學生肯定會感覺乏味。胡老師是這樣處理“讀”的方式的，她讓學生比賽讀后，把學生讀的興趣推向了高潮，然后讓學生想想自己身臨其境的該選擇哪個角色。這時胡老師感覺學生個個都躍躍欲試了，因此讓學生在小組內分角色朗讀。之后讓學生表演目睹實驗過程，這樣，學生的朗讀不知不覺地落實在教學過程中。

三、抓住重點“讀”，推敲詞句

朗讀文本不能只是通篇全讀，這樣不但時間不允許而且也令人乏味。要善于抓住關鍵詞句，邊讀邊理解，感悟文本作者的寫作意圖、思想情感以及文本體現的人物內心世界。例《一次成功的實驗》這一課，教學的難點就是讓學生弄懂成功的原因。胡老師抓住文本的對話指導學生有重點的朗讀，她把教育家在實驗即將開始的話用投影幕放了出來，把“井口很窄，一次只能上來一個人。”特別用紅線標注，讓男生高聲朗讀教育家的話，重復強調讀“井口很窄，一次只能上來一個人”這句話，理解“只能”這個詞。小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”集體低聲朗讀這個句子，理解“低聲”的用意，讓學生明白在這個時候有秩序地出去是最好的辦法。老師再次范讀，把重音放在“我最后”這三個字，學生模仿讀，體會“我最后”表達的人物品質。

四、體味意境“讀”，入情入境

朗讀能進入文本的意境，是一種很高的境界，讓人全情投入，真所謂是入情入境。語文閱讀課上要根據文本的不同特點，讓學生進入文本意境，在感受意境的基礎上朗讀。例《一次成功的實驗》這一課，當學生表演讀實驗成功的過程后，胡老師深有感慨地望著學生們說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。“接著，胡老師長舒了一口氣。問道：“同學們，你們可以體會到教育家此時的心情嗎？”學生們異口同聲地說：“可以體會到。”胡老師抓住時機，對學生們說：“教育家們，把你們的感想誦讀出來吧！”學生們這時的情感被胡老師引入到教育家實驗成功后的喜悅和感慨之中，把教育家的話朗讀得抑揚頓挫，表現得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

作者簡介：

鐘小完（1968年8月-），女，漢族，廣東省五華縣人，任職于中山市大涌鎮教育事務指導中心，職稱：小學語文中級教師。