以生為本，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣

楊煥英

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育形勢對教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求，教師不僅要教會學(xué)生更多的知識，還要讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是說，教師要把教落在學(xué)上，為學(xué)生多提供參與的機(jī)會，使他們會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)法得當(dāng)。現(xiàn)以《桂林山水》一文為例，淺談一下自己在這方面的具體做法及體會。

本期我擔(dān)任六年級的語文課，剛開學(xué)時老師與學(xué)生之間都是陌生的面孔，相互之間不了解，一節(jié)課下來，我感覺很累、很吃力，而課堂效果卻不佳，師生相互之間缺乏溝通，堂上提問僅有個別同學(xué)舉手發(fā)言。眾所周知，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，注重學(xué)生主體參與就是落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的要求，為此，我便在接下來的課前談話中努力創(chuàng)造一種讓學(xué)生敢于參與的課堂氛圍。因?yàn)閯?chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，過分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人。所以，第二節(jié)上課，我在對上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固后，問學(xué)生：“老師問一個問題，看誰能勇敢地回答，很簡單。”同學(xué)們開始沒有人舉手，后來終于有幾個學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手，我就叫了其中一個同學(xué)問他：“今天我們學(xué)習(xí)哪篇課文？”這是一個相當(dāng)簡單的問題，我以這樣的方式提問實(shí)際上是暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)上要敢于參與，只有參與才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。在接下來的教學(xué)過程中，我始終注意學(xué)生的參與時機(jī)的選擇，參與時間的保證，并力求形式多樣化。比如：分析課文時設(shè)計(jì)的三次讀文。一是自由通讀全文，邊讀邊想課文主要講什么？二是分自然段檢查朗讀，學(xué)生愿意讀第幾自然段，就在該讀第幾自然段時站起來朗讀。三是默讀全文，從中你明白了什么？知道一點(diǎn)說一點(diǎn)，知道一句說一句，這樣就保證了每個學(xué)生充分參與的靈活性。

在分段教學(xué)課文時，我還形象地以平起平坐親兄弟關(guān)系來形容并列段之間的關(guān)系，這種說法幽默風(fēng)趣，淺顯易懂，容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“積極主動地發(fā)展”，從學(xué)科角度來看，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生盡可能多地?fù)碛写_立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)評價的自主權(quán)，我在課堂上充分注意這一點(diǎn)，例如：分自然段檢查朗讀時我問：“誰愿意讀第一自然段？”此時有五個人舉手，我就讓他們一起站起來朗讀。接下來的段落朗讀也是如此，當(dāng)達(dá)到全班同學(xué)都站起來朗讀時，我就讓他們?nèi)w坐下齊讀。這樣既給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利又充分體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重。讀過課文后，我讓學(xué)生把通過讀課文了解的知識交流后寫到黑板上，知道一條寫一條，然后讓他們把這些無序的語句標(biāo)上序號，最后再讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理清語句之間的層次關(guān)系，這些學(xué)習(xí)梳理的過程幾乎都是通過個體思考，討論等方式進(jìn)行的，教師只是稍作點(diǎn)撥。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過程中始終以一種探究者、學(xué)習(xí)者的身份參與，所以好多學(xué)習(xí)內(nèi)容都在自主參與中理解和掌握。例如：讀了《桂林山水》一文我問：“你們從中了解到什么？”學(xué)生既答出了桂林山水的特點(diǎn)，也懂得了總分總的寫法和不同的段中使用相同的修辭方法，寫作方法。還學(xué)會了編寫提綱這一讀寫知識，整堂課氣氛熱烈，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，獲得了意想不到的成功。

咱們都知道興趣是最好的老師， 下面再以我的一節(jié)作文指導(dǎo)課為例，闡述一下“以生為本，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)性”這一話題。由于教學(xué)的需要，縣教研室讓我準(zhǔn)備一節(jié)小學(xué)高年級的作文指導(dǎo)課，以提高學(xué)生的寫作能力，為了讓學(xué)生上好這一節(jié)課，寫出好作品，達(dá)到預(yù)期的目的，我在課堂上設(shè)置了這樣一個案例：（首先進(jìn)行課前談話：同學(xué)們，今天我看到了一群陌生卻又聰明伶俐的孩子，誰自己也認(rèn)為自己很聰明的請舉手，我請幾個舉手的孩子到前面在黑板上寫出“聰明”二字，然后講聰字的組成及意義，所謂“聰”，左邊為耳，右上為眼，右中為口，右下為心，總體來講，一個人要用耳朵聽，用眼睛看用嘴去說才算“聰”，要天天這樣做，月月這樣做，日積月累（明）才算聰明。今天我們都來動用自身的器官，做一個聰明之人。）

上課鈴響了，你坐在座位上看到誰走進(jìn)了教室（在黑板上板書“看”）（注意其動作、神態(tài)、衣著、表情……）有孩子說：“上課鈴響了，我看見老師面帶微笑地走進(jìn)教室。”有孩子說：“上課鈴響了，我看見老師笑盈盈地走進(jìn)教室。”有孩子說：“上課鈴響了，我看到老師急匆匆地走進(jìn)教室”……孩子們的回答是五花八門，有的從表情看的，有的從穿著看的，有從動作神態(tài)看的，都是自己用眼睛看到的內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)發(fā)問：“老師走進(jìn)教室，你聽到她說什么？”（在黑板上板書“聽”）孩子們說：“我聽到老師說這節(jié)課我們上活動課，活動的名字叫《吹畫》”。聽完老師的話同學(xué)們有什么想法？（黑板上板書“想”）有孩子說：“聽完老師的話我在想：什么是《吹畫》？沒有聽說過。”有孩子說：“聽完老師的話我在想：嘴又沒有顏色，怎么能吹出畫呢？”還有的孩子說：“今天老師葫蘆里賣的什么藥？怎么不讓我們用筆畫而用嘴吹呢？”……正在同學(xué)們迷惑不解時，（我在黑板上寫上“做”）老師發(fā)給每人一張白紙，并在中間點(diǎn)了一滴墨水，讓同學(xué)們用勁吹，而且邊吹邊轉(zhuǎn)動手中紙。同學(xué)們使出渾身解數(shù)，恨不得用上吃奶的勁兒，一會兒功夫這滴墨水變成了一幅幅抽象畫。（在黑板上寫上“說”）然后讓孩子們一個個走上講臺去展示作品，用豐富合理的想象、生動形象的語言描述自己的作品。有孩子說自己吹的是一只威武的大龍蝦……；有孩子說自己吹了一棵落光了葉子的樹……；有孩子說自己吹了一個青面獠牙的怪獸……一幅抽象畫、一個合理的想象，一個小故事、一篇小美文。一節(jié)課下來孩子們興味盎然地把課堂上自己看到的、聽到的、想到的、做過的用嘴說出來，用筆寫下來，也就是把課堂情景再現(xiàn)下來。根本沒有一個嘴咬筆桿無計(jì)可施的現(xiàn)象，只有孩子洋洋灑灑記錄吹畫過程的忙碌身影。下課鈴響了，一篇篇優(yōu)美、鮮活的文章誕生了：《有趣的一節(jié)課》《好玩的一節(jié)課》《意想不到的一節(jié)課》《教法獨(dú)特的老師》……

綜上所述，我認(rèn)為學(xué)生主體參與，自主學(xué)習(xí)，說真話，抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí) 興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)技巧，這才是新的教育形勢的需要。