澳大利亞職業教育教師職后培訓體系研究

趙若嵐

一、澳大利亞職業教育與培訓體系簡述

1.澳大利亞職業教育與培訓體系

澳大利亞職業教育與培訓體系（TAFE體系）最早起源于19世紀，隨著時代的變化以及澳大利亞政府對職業教育與培訓的重視，澳大利亞職業教育與培訓體系得到了不斷的完善與革新，并取得了成功[1]。目前，澳大利亞職業教育與培訓體系主要由澳大利亞職業與繼續教育學院、私人培訓機構以及資金與政策支持的政府、技術質量監管機構和行業技能委員會全面構成。與此同時，在澳大利亞職業教育與培訓體系中其主要內容包括澳大利亞資格證書框架（AQF）、培訓包（TP）和澳大利亞質量培訓框架（AQTP）三個主要部分，這三部分有效保障了澳大利亞職業教育與培訓的質量，實行了“以能力為本位”的教育理念[2]。

2.澳大利亞職業教育與培訓體系特色

（1）教師職后培訓體系具有規范性。由澳大利亞資格證書框架的存在可知，澳大利亞對職業教育教師職后的資格認證具有嚴格要求，職業教育教師必須具有相關教育專業的行業資格證書，而這就需要職業教育教師職后至少進行一年以上的專業職業教育培訓、學習和考核。與此同時，其培訓內容是基于“培訓包”的基礎上設立的，一共分為八個“培訓包”，需進行八項不同的考核，教師通過培訓并全部通過考核才能獲取資格認證。

（2）職業教育教師培訓體系具有全面性。由于澳大利亞職業教育不同于其他教學，所以澳大利亞對職業教師職后培訓的設計具有明確的要求。它除了教師對“培訓包”的掌握與應用，對職業教師教學能力包括跨學科教學、現代化教學、理論課程教授、學生實踐指導教學、特殊教育能力也具有一定的需 要[3]。因此，在澳大利亞職后培訓體系中對教師教學教材、教學過程、教學評估、培訓設計以及培訓成績保留等體系都有鮮明而全面的規定，從而有效提升了職業教育教師的教學質量。

（3）職業教育教師培訓內容具有實效性。澳大利亞對職業教育教師培訓十分重視。在培訓體系中對教師專業理論知識、教育教學技能的培訓，特別注重其實用性。因此，澳大利亞職業教育教師職后培訓內容不僅全面也十分直接、簡明，不局限于理論框架的約束，而是明確將相關經驗加之在培訓中，對教材考核也十分嚴格，以此促使教師在最短的時間內得到最高的效益，從而強化職業教育教師質量。

二、澳大利亞職業教育教師職后培訓體系給我國的啟示

目前，我國職業教育教師資質的認定主要由人力資源和社會保障部等相關部門進行考核后頒發，且其資格證書具有通用性，是對學歷的一種證明，與此同時，關于證書的考核制度也并不完善，缺乏權威性，從而導致我國職業教師教學質量低下，培訓無實效的現象產生。這就需要我們借鑒澳大利亞全面而嚴格的證書考核制度，從而強化我國職業資格證的權威性和含金量。

與此同時，我國政府以及相關單位應注重職業教育教師的培訓工作，制定相應的管理制度和給予一定的資金支持，從而增強我國職業教師培訓機構的發展，完善培訓體系管理，并根據我國社會發展的要求制訂明確且具有實用性的培訓計劃，從而避免“應付式”“理論型”教師培訓現象的產生，進而強化我國職業教育的實質性發展與革新。

總而言之，針對我國職業教育教師職后培訓存在的問題以及發展現狀而言，了解澳大利亞職業教育教師職后培訓體系所具有的特點和培訓理念，在結合我國實際情況的基礎上，借鑒其發展優勢，從而設計符合我國社會發展的職業教育教師職后培訓體系，對我國職業教育的現代化建設具有重要意義。

參考文獻：

[1]張 瑩.中澳職教師資隊伍建設的比較研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（2）：50-56.

[2]商霄杰，屈書杰.澳大利亞職業教育教師制度的基本框架、問題及發展建議[J].成人教育，2016（9）：83-89.

[3]黃碧珠.中職“雙師素質”師資隊伍建設探析——主要發達國家提升中職教師實踐工作經驗舉措的啟示[J].職教論壇，2014（21）：91-96.