從師范院校男女比例看基礎(chǔ)教育教師性別比例失衡問題

楊敏+趙梅岳

《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012）》顯示，大城市中有近八成的小學(xué)教師為女性。這類情況在大城市亦是如此。以北上廣為例，在小學(xué)教育階段，女性教師比例達到八成，初中階段則達到64.4%。

關(guān)于在職教師性別比例失衡問題的研究中，多數(shù)學(xué)者重在探討在職教師的性別比例失衡的原因、影響和對策，而對師范生的研究也多側(cè)重于師范生信仰、人格特征等微觀問題的研究。教師的性別比例失衡與師范生的性別比例失衡有著密切聯(lián)系，但針對這方面的研究卻相對較少。因此，研究師范生性別比例失衡問題是研究教師教育方法的有力補充。

一、師范院校性別比例失衡現(xiàn)象描述

近年來，我國的師資供求基本持平，但是，教師隊伍中性別比例失衡問題卻日益凸顯。筆者根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對全國中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)有以下特點。

從表中的數(shù)據(jù)來看，到2010年，中小學(xué)教師中女教師的性別比分別為高中47.66%、初中49.48%和小學(xué)57.95%，除小學(xué)之外，初高中男教師的比例均高于女教師的比例，中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)處于相對平衡的狀態(tài)。但從2005年到2010年這6年的縱向發(fā)展態(tài)勢看，基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育階段，女教師比例均呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。

根據(jù)2005年OECD國家數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)、初中、高中的女教師所占比例分別達到79.0%、65.7%和52.1%，并呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢?？梢姡行W(xué)教師隊伍性別失衡已成為世界性問題，已引起各方廣泛關(guān)注。結(jié)合表中的數(shù)據(jù)分析，我國基礎(chǔ)教育教師隊伍也將面臨類似問題——教師性別比例嚴(yán)重失衡，而這一問題與我國師范院校學(xué)生性別比例失衡息息相關(guān)。

據(jù)統(tǒng)計，近年來師范院校的男女生比例多處于3∶7左右，而師范生的男女比例則更明顯。由以上數(shù)據(jù)可知，基礎(chǔ)教育的職前教師——師范生的性別比例已嚴(yán)重失衡，勢必在很大程度上影響我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、師范院校性別比例失衡的原因分析

1.教育功能的作用

（1）受傳統(tǒng)社會性別觀念影響。雖然在社會快速發(fā)展和進步的現(xiàn)代，男女平等的觀念已經(jīng)深入人心，但是“男主外、女主內(nèi)”這些不平等的社會性別觀念及家庭傳統(tǒng)社會性別觀念仍然影響著人們的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇。中小學(xué)教師職業(yè)本身的穩(wěn)定性相對符合社會大眾對女性的認(rèn)知，多數(shù)女性對自身的角色定位、自我期待相對較低，容易選擇這類競爭性不強的行業(yè)。另外，在社會分工方面，社會對不同性別有著不同的性別角色期待和評價，許多行業(yè)仍然存在排斥女性就業(yè)的情況，這也是造成中小學(xué)教師職業(yè)比例失衡的關(guān)鍵因素。

（2）對教育活動存在認(rèn)知偏差。教育活動具有長期性、反復(fù)性，這使得一些人片面認(rèn)為教師需要有較強的耐心和細膩的感情，多數(shù)人認(rèn)為女性的心理特征更符合教師角色的相關(guān)要求。同時，教育活動的產(chǎn)出并不像一般工廠的“計件生產(chǎn)”那樣能夠計算標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)出數(shù)量、嚴(yán)格的生產(chǎn)質(zhì)量，而是缺乏量化指標(biāo)，產(chǎn)出效能具有滯后性等特點，多數(shù)男性認(rèn)為其缺乏競爭性，由于這一系列認(rèn)知偏差的出現(xiàn)，使得男性不愿意從事教師職業(yè)。

2.政策導(dǎo)向的驅(qū)使

（1）師范專業(yè)政策優(yōu)勢的弱化。2004年以前的師范專業(yè)政策優(yōu)勢頗多，包括為在校期間的師范生提供生活補助、畢業(yè)包分配，戶口農(nóng)轉(zhuǎn)非等一系列政策，這是師范生入讀的重要原因。各項數(shù)據(jù)也表明，20世紀(jì)90年代初期的師范生男女比例持平。而從2004年開始國家放開師范生就業(yè)包分配制度，使得他們與其他非師范畢業(yè)生面臨同樣的就業(yè)形勢，面對與用人單位雙向選擇的抉擇。這一舉措也進一步削弱了男生報考師范專業(yè)的動力，即人們常說的 “鐵飯碗”被打破了，隨之而來的是師范生性別比例失衡問題的出現(xiàn)。

（2）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受限。近代教育理論由以教師為主體逐步過渡到以學(xué)生為主體，由社會本位轉(zhuǎn)向個體本位，強化學(xué)生的重要地位，忽視教育機制及學(xué)校氛圍的積極意義，要求教師轉(zhuǎn)變以往高高在上的教師形象，尊重學(xué)生主體，鼓勵和發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛力。加之基礎(chǔ)教育過程中學(xué)生問題頻發(fā)，要求教師注重個人身份，要以牧羊人的身份溫柔、善良地對待學(xué)生，看護學(xué)生。這些改變大大降低了基礎(chǔ)教育教師對教學(xué)活動和教育實踐的認(rèn)同感，使得專業(yè)教師發(fā)展受限。同時，在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，基礎(chǔ)教育教師的選擇權(quán)和自主性較小，拓展業(yè)務(wù)技能的空間大大縮小，阻礙了其科研能力的提升，使得教師個體的專業(yè)化發(fā)展受到很大程度的負面影響。

3.社會輿論的影響

（1）受“官本位”社會價值取向的影響。我國的“官本位”腐朽思想根深蒂固，這一思想對人們的影響深遠。封建落后的傳統(tǒng)教育價值觀認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，將教育目標(biāo)定位于做官，通過讀書獲得權(quán)力，進而取得支配國家和社會資源的權(quán)力，所以一些男生將無仕途可走的中小學(xué)教師被看作是沒出息的職業(yè)。

（2）中小學(xué)教師職業(yè)社會地位低。一般情況下，職業(yè)的社會地位往往由收入水平?jīng)Q定，而勞動報酬的多少取決于勞動所創(chuàng)造的價值，教師是把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員，從事的是高尚且高級的活動，理應(yīng)獲得更多的報酬。然而目前我國中小學(xué)教師工資水平整體不高，這直接決定了教師的職業(yè)態(tài)度和其所處的社會地位。

三、師范院校性別比例失衡的影響

1.直接影響

（1）不利于師范院校教育中教學(xué)活動的開展。理論上，男女兩性之間并無智力高低之分，但有不同的發(fā)展取向。由于個體性別角色在形成過程中受到生理及傳統(tǒng)文化的影響和制約，會表現(xiàn)出不同的發(fā)展取向，各有其優(yōu)勢和不足。心理學(xué)研究也表明，男女兩性在感知覺、注意力、記憶力、思維等方面各有其優(yōu)勢。同時，大量的心理學(xué)研究也表明，在單性別的團體中，常常會產(chǎn)生眾多導(dǎo)致工作效率低下的情緒問題。這一系列證據(jù)表明，師范院校在開展教育活動的過程中協(xié)調(diào)男女比例十分重要。眾多實踐也表明，適當(dāng)?shù)摹瓣庩柦Y(jié)合”，可以在心理特征方面實現(xiàn)互補，使男女兩性在心理上得到滿足，并感受到不同程度的愉悅感，進而提高各方面的積極性，使得班級團隊協(xié)作精神得到發(fā)揮，各類教學(xué)活動也可以有效開展。

（2）致使基礎(chǔ)教育教師隊伍性別比例失衡。雖然我國建立了教師資格的執(zhí)業(yè)許可制度，在一定程度上拓寬了教師的人才來源渠道。但就現(xiàn)有的教師隊伍人才分配情況來看，主要教師人才仍然是師范院校的畢業(yè)生，由此可見，師范生的教育質(zhì)量直接決定中小學(xué)教師團隊的質(zhì)量。因此，師范生整體的性別比例失衡必然會導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師隊伍性別比例的失衡。

2.間接影響

（1）基礎(chǔ)教育教師自身發(fā)展受限。心理學(xué)研究表明，單性別的團體之中易產(chǎn)生一系列導(dǎo)致工作效率低下的情緒問題。同樣，在中小學(xué)教師群體普遍女性化時也會出現(xiàn)各類問題，使得教育教學(xué)活動不能正常開展。同時，男性教師長期處于柔弱化的環(huán)境中，不能滿足其正常的交往需求，這會使得一部分男性教師選擇逃離中小學(xué)教師崗位，造成原本稀缺的男性教師流失，導(dǎo)師教師群體不穩(wěn)定，使“中小學(xué)教師社會地位低下”這一觀念更加凸顯。

（2）基礎(chǔ)教育過程對學(xué)生的負面影響。中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，男女教師對學(xué)生的成長成才起到至關(guān)重要的作用，男女教師比例失衡勢必影響學(xué)生的健康成長，主要表現(xiàn)在：教師隊伍男女比例失衡不利于學(xué)生性別角色的形成。教師作為學(xué)生性別認(rèn)同榜樣和性別角色形成的重要媒介物。學(xué)生無形中會模仿老師的行為，如果長期接觸女教師，將會使得男學(xué)生出現(xiàn)缺少陽剛之氣等問題，對他們的角色認(rèn)同帶來極大阻礙。

教師隊伍男女比例失衡不利于學(xué)生的知識能力發(fā)展。由于男女教師的性格特征差異，導(dǎo)致男女教師在行為和教學(xué)方面都會有差異，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的形成都具有重大影響，尤其是男教師在邏輯思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面具有明顯優(yōu)勢。

四、基礎(chǔ)教育教師性別失衡困境的對策分析

1.國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，適當(dāng)提高教師福利待遇

眾所周知，工資待遇和社會地位低下，決定了大部分男性不愿意選擇中小學(xué)教師這一職業(yè)。因此，這就要求政府在政策層面制定相關(guān)政策，加大教師隊伍建設(shè)的投入，提高教師待遇，建立健全教師工資發(fā)放機制，規(guī)避拖欠教師工資的現(xiàn)象。同時，國家可以將中小學(xué)教師納入國家公務(wù)員行政管理系統(tǒng)之中，以保證中小學(xué)教師較高的社會地位和良好的社會聲望。

2.社會與家庭應(yīng)改變觀念，提高對教師職業(yè)的認(rèn)同感

傳統(tǒng)的“慈母嚴(yán)父”的思想觀念，使得一些學(xué)生家長對男性教師的認(rèn)可度不如女性教師，多數(shù)家長會認(rèn)為中小學(xué)男教師缺乏耐心，脾氣粗暴，容易體罰學(xué)生；而女教師則比男教師更加安全，她們往往比較包容學(xué)生。這種傳統(tǒng)的思維定勢和思維模式使得男性對中小學(xué)教師望而卻步。因此，必須改變社會、家庭對教師的錯誤觀念，打破這種片面的認(rèn)識。

此外，教師曾被人戲稱為“臭老九”，社會上也有“男孩子當(dāng)老師沒出息”的說法，外界對教師職業(yè)的態(tài)度會影響男性對教師這一職業(yè)的選擇。所以要積極提高教師的地位，營造良好的社會氛圍，從而增強外界和教師群體本身對教師這一職業(yè)的認(rèn)同，吸引男性選擇教師這一職業(yè)。

3.學(xué)校和教育管理部門應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，控制師范院校男女生比例

一方面，很多師范院校在招生過程中忽略學(xué)生的性別比例，單純依靠報考人數(shù)和分?jǐn)?shù)比例來錄取，其實這一做法存在很大弊端。因此，教育管理部門和師范院?？梢栽谡袖泿煼渡^程中控制男女比例。

另一方面，基礎(chǔ)教育管理者要樹立以人為本的管理理念，建立健全科學(xué)的人才發(fā)展培養(yǎng)體系，建立長效的獎勵激勵機制。讓中小學(xué)教師尤其是男性教師可以得到更好的物質(zhì)鼓勵，加強他們的歸屬感，提升他們的幸福感。

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