教師教育者及其專業標準的國際比較研究

李楊

一、教師教育者專業標準的制定者

從國外教師教育的發展情況來看，美國和荷蘭等國已經建立了較為完善的教師教育者專門體系，因此我們主要以這兩個國家為例，對與之有關的專業標準的國際比較問題進行探究。

1.美國的教師教育者專業標準制定者

從美國的教育問題來看，對教師教育質量問題的關注是在教師質量和學生學業問題的共同影響下而引起教師機構的關注的。由于目前美國的教師教育者分別隸屬不同的專業團體，這就使得美國國內的教師教育認可委員會、教師教育者協會等機構在教師教育事業的發展過程中發揮了較為重要的作用。

2.荷蘭的教師教育者專業標準制定者

在英國退出歐盟以后，荷蘭可以被看作是歐盟國家中教師教育標準較為完備的國家，在現有的歐盟國家中，荷蘭是唯一一個在教師教育領域建立國家標準的國家。從荷蘭的教師專業標準制定情況來看，國內的教師教育者協會可以被看作是與這一因素直接相關的專業機構。

二、教師教育者專業標準的使用者

1.美國的使用者

從美國教師教育者協會為教師教育者制定的標準來看，在美國的教育界，高等院校中的課程研究人員、中小學中的教師實習監督人員和教學活動的組織人員，可以被看作是教師教育者的專業標準的主要使用者。在對這一問題進行探究的過程中，我們可以發現，美國教育界所提出的教師教育者專業標準主要涉及了師范學生的教學能力培養，學生在教師崗位任職以后的教學能力培養和在職教師的教育等多個方面的內容，這就說明美國的這一標準還存在一定的復雜性。

2.荷蘭的使用者

從荷蘭的相關問題來看，教師教育者主要指的是在教師入職以前及入職以后，為教師的發展做出一定貢獻的人員。也就是說，在職教育機構和一些高等院校中的教師等都可以被看作是教育者中的重要成員。在這些與教育工作有關的人員中，與教師在入職之前所進行的教育活動有關的人員，是該國國家政策中重點關注的一類群體。當地的國家教師教育項目，也往往與學歷在本科以上的教師所接觸到的學歷教育之間存在一定的聯系。

三、教師教育者專業標準的制定措施

1.對制定主體的專業性的提升

從美國和荷蘭的教師教育標準問題來看，這一問題雖然還沒有上升到國家意志的層面，但是這一體系已經在教師教育者群體中產生了較為重要的影響。從這一影響的產生原因來看，專業標準自身的專業性特點，是讓這一標準在教師教育工作中發揮自身作用的原因。從教師教育者的角度來看，在對與之有關的專業標準進行完善的過程中，專業性原則是教育領域所無法忽視的一個原則。

2.長效保障機制構建

從美國和荷蘭這兩個國家的教師教育專業標準發展情況來看，對專業標準的指定群體和使用者群體的明確，是對這一措施的實效性進行保障的重要手段。在構建與之有關的專業標準的過程中，對與這一問題有關的長效機制的構建，是教育工作者在對這一問題進行探究的過程中所無法忽視的一個問題。借助教師教育專業團體的作用看，對教師教育機制的完善，是我國在構建教師教育機制的過程中需要關注的重要問題。

教師教育者專業標準的建設問題是一個動態的發展問題，在對相關標準的專業性進行提升的基礎上，堅持與時俱進的原則，是構建教師教育標準的過程中需要遵循的原則。

參考文獻：

[1]《教師教育課程標準》專家組，鐘啟泉，張文軍，等.教師教育課程標準的國際比較研究[J].全球教育展望，2008（9）：25-36.

[2]教育部教師專業標準國際比較研究課題組.教師專業標準國際比較研究新進展（二）——評《教師專業標準的國際經驗》[J].世界教育信息，2014（8）：34-39.