藥物分析課程教學改革與實踐

劉德洪

一、藥物分析課程教學現狀

1.課程設置不合理

從藥物分析課程設置現狀來看，其主要教材內容為藥物分析方法，但是有關分析化學等相關藥學專業內容卻涉及較少，導致學科完整性被打破。另外，高職藥物分析課程內容通常參照本科院校藥學教材，只是對其教材內容進行相應刪減，這樣的課程設置模式并不符合高職院校對藥學專業人才的培養目標。

2.教師角色定位錯誤

在藥物分析課程教學中，有些教師往往對自身的角色定位錯誤，將自己作為知識的傳授主體，將學生作為承載知識的容器，進行“填鴨式”教學；學生在課堂活動中只是被動地接受知識，原本師生雙向交流的教學過程變為教師的單向傳輸過程，學生的主體地位被忽略，學習積極性不高，課堂參與感不強，導致教學效果低下。例如，在實驗教學過程中，教師事先沒有準備好實驗課題、實驗步驟與實驗設備等，學生就只能按照預先設定的步驟進行機械操作。如此一來，學生缺乏獨立思考的機會，實驗教學也就失去了其原有的價值。

3.教學設施欠完善

藥學分析課程實踐性較強，內容復雜抽象，在教學實踐中僅僅依靠傳統的教學手段無法實現教學目標，必須通過多媒體課件、教學模型及網絡教學平臺等先進的教學手段深化教學內容，提升教學效果。但是，在當前階段，高職院校規模不斷擴大，學生數量日益增加，以往的教學儀器與設施已不能滿足當前的教學需要，因此，必須進一步完善教學設備配置，保證教學活動的順利實施。

二、藥物分析課程教學改革策略

1.優化課程設置，豐富教學內容

在藥物分析課程教學改革中，首先需要更新的是課程內容設置，轉變以往單一的課程設置，實現課程優化與整合，將藥物分析與分析化學的課程界限徹底打破，強化專業課程的內在聯系，減少課程的重復內容，提升教學效率。在教學內容設置上，應強調培養學生的藥物分析技術，以實際藥物分析崗位工作內容為基準，融入藥典知識、藥品管理、藥品質量控制與質量標準等內容，拓展學生的專業知識面，側重于對學生知識運用與操作能力的培養。

2.明確教師定位，轉變教學方法

藥學專業教師在藥物分析課程的教學實踐中，首先應明確自身在課堂教學中的角色定位，將學生作為教學主體，充分發揮其在課堂上的主觀能動性，鼓勵學生自主探究，并積極參與到課堂教學活動中。另外，教師應改革以往的教學方法，針對藥物分析課程特點，靈活運用不同的教學方法，激發學生的求知欲，開發學生的探究思維，進而提升學生的創造力。

3.完善教學設施，更新教學模式

作為高職院校，應重視教學設施對教學活動產生的影響，加大教學投入力度，更新教學設施，引進更多先進的現代化教學設備，以滿足不斷增長的教學需求。教師應不斷吸收先進的教學理念，增強自身運用先進教學模式的能力，更新教學模式，針對學生的學習特點靈活運用微課、慕課、任務驅動及翻轉課堂等新型教學模式，以此提高學生的學習興趣，提高學習效果。

三、結語

現如今，我國經濟不斷發展，社會不斷進步，以往傳統落后的教學模式與教學內容已無法滿足當前社會對藥學人才的要求。因此，在高職院校藥物分析課程教學中，教師必須更新教學觀念，在豐富教學內容的同時強化理論與生產實踐的結合，提升教學實踐性，增強學生運用課程知識來解決實際問題的能力，激發其學習潛能，提升其獨立探索能力與實踐能力，進而為社會培養更多高技能型藥學人才。

參考文獻：

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