我國高職院校課程體系特色研究

謝靜+周俊玲

一、高職教育課程體系內(nèi)涵

課程體系是教育的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它規(guī)定了實施培養(yǎng)目標(biāo)的方案。課程體系主要由課程目標(biāo)、課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等組成。正確定位高職教育的課程體系及發(fā)揮其應(yīng)變能力，將對確定高等職業(yè)教育的目標(biāo)及實現(xiàn)高職教育的功能有著巨大的影響。

1.課程觀

課程觀是根據(jù)一定的教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的認識，形成的有關(guān)課程的基本觀點與看法，它是課程開發(fā)、管理的指導(dǎo)思想。高職課程觀是進行高職教育課程體系開發(fā)、改革的指導(dǎo)思想，在經(jīng)濟發(fā)展依賴高職教育的時代，樹立正確的課程觀，明確課程的目標(biāo)、開發(fā)和實施等問題，是提高教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色的前提。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在教育過程中的具體體現(xiàn)，是在一定階段專業(yè)課程希望達到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的成果，是學(xué)生完成某一專業(yè)課程后將能夠獲得的知識、能力等。高職教育作為一種教育類型，其課程目標(biāo)的取向反映出高職教育的特征及內(nèi)在要求，蘊含著高職教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有職業(yè)定性、實踐性、綜合性特點。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識、技能、態(tài)度三個基本要素組成。高職教育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度為主。在構(gòu)建高職教育課程體系時，以形成職業(yè)基本能力、培養(yǎng)關(guān)鍵能力為主線，以解決現(xiàn)實問題的能力為重心，以過程性知識為主，以概念性、陳述性知識為輔，即以技能為主，理論為輔，理論服務(wù)于技能。

4.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程模式及課程觀的外在表現(xiàn)形式，是區(qū)別課程模式的重要標(biāo)志。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程觀念，控制著課程功能，反映了課程目標(biāo)，而且能保障預(yù)期的課程功能，還能為課程實施、管理提供指導(dǎo)思想，確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高職課程體系發(fā)展類型及特征

1.學(xué)科系統(tǒng)化課程體系

學(xué)科系統(tǒng)化課程體系是建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上，將各類課程按照一定順序排列，從而形成的各門課程相互銜接又相對獨立、結(jié)構(gòu)龐大的體系。它根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)制定課程和教學(xué)內(nèi)容，有很強的連貫性、系統(tǒng)性，這種體系有利于學(xué)生掌握基本概念、原理等，有利于組織教學(xué)。

2.職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系

該課程體系是以實際工作分析、職業(yè)分析為基礎(chǔ)開發(fā)的課程方案。其主要借鑒了國外的相關(guān)課程體系，譬如雙元制、MES和CBE等。

3.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系

學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系是以學(xué)習(xí)理論來確定職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生認知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展為目標(biāo)，它是從普通高等教育移植過來的一種素質(zhì)教育課程模式，主要有“寬基礎(chǔ)、活模塊”“多元整合”課程體系。

三、我國高職課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查內(nèi)容與方法

針對高職院校現(xiàn)行課程體系的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面，采用問卷、訪談等進行調(diào)查。其中，問卷調(diào)查的對象主要是高職院校大二學(xué)生；訪談對象主要是高職院校的院長、教務(wù)處處長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查問卷分析

（1）課程設(shè)置的目標(biāo)。接受調(diào)查的高職學(xué)生中，50.7%的學(xué)生認為課程設(shè)置是以基本職業(yè)能力為目標(biāo)的，22.3%的學(xué)生認為課程設(shè)置是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，如下表。

（2） 學(xué)校傳授知識與實際需求。對于學(xué)習(xí)傳授的知識與現(xiàn)實需要之間的差距，18.4%的學(xué)生認為差距很大；66.8%的學(xué)生認為存在一定的差距。

（3）課程內(nèi)容與實際工作任務(wù)的聯(lián)系程度。在對課程內(nèi)容與實際工作任務(wù)的聯(lián)系程度調(diào)查中，僅有3%的學(xué)生認為課程內(nèi)容與實際工作任務(wù)聯(lián)系緊密，55%的學(xué)生認為課程內(nèi)容與實踐工作任務(wù)聯(lián)系程度一般，甚至有17%的學(xué)生認為聯(lián)系程度不緊密，見圖1。

2.訪談分析

（1）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃時，其指導(dǎo)思想是根據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》，以“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)性專門人才”為目標(biāo)。目前，我國高職院校基本堅持“職業(yè)能力為本位”的教育理念，各院校在一定程度上增加了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比例，重視培養(yǎng)實踐能力，盡可能地增強與實際工作的聯(lián)系。

（2）課程設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展需要。根據(jù)訪談結(jié)果統(tǒng)計，58%的高職院校主要以市場人才需求及自身實際情況為依據(jù)來開設(shè)課程，基本能滿足崗位對高技能應(yīng)用型人才的需求；20%的高職院校是根據(jù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，嚴(yán)格按照市場人才需要開設(shè)課程，比較能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展對高技能應(yīng)用人才的需求；還有13%左右的院校完全按照自身的實際情況設(shè)置課程，基本無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場的需求，見圖2。

（3）課程內(nèi)容的選擇與組織。筆者在對高職院校的中高層領(lǐng)導(dǎo)進行訪談的過程中了解到，20%左右的院校能結(jié)合實際工作任務(wù)的需要安排課程內(nèi)容，30%的院校將理論與實踐各占一半在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，36%的院校的課程內(nèi)容還是偏向于理論知識。

（4）課程體系改革與完善情況。根據(jù)訪談結(jié)果，45%的高職院校逐漸嘗試進行課程體系改革，但由于受到諸多因素的限制，在執(zhí)行過程中還存在一些問題，大部分還是以學(xué)科體系為主設(shè)置課程，僅有少部分專業(yè)建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)；有35%的高職院校根據(jù)市場實際需要設(shè)置課程，整合課程內(nèi)容與資源，建立模塊化、綜合化課程結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用任務(wù)驅(qū)動、項目化、情景模擬等教學(xué)方法為主；另外，還有13%的院校完全沿用了傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，見圖3。

四、我國高職課程體系特色

1.課程理念：堅持以人為本的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

在時代的推動下，高職院校對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀有了新的認識，將素質(zhì)教育看作是教育的重要組成部分，更多地以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，將“以人為本”、學(xué)生全面發(fā)展的思想融入課程設(shè)計的全過程；面對職業(yè)的變化，高職教育緊密聯(lián)系社會職業(yè)的變化，加強辦學(xué)條件建設(shè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等，注重加強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程目標(biāo)：以市場為基礎(chǔ)，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線的技術(shù)型人才。所培養(yǎng)的職業(yè)人才要滿足市場的需求，其課程要圍繞各職業(yè)領(lǐng)域的基本職業(yè)活動來開展，使學(xué)生掌握操作技能、管理技能、服務(wù)技能等，即課程具有職業(yè)定向性。另外，高職教育以“服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”為宗旨，我國地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在較大差異，各行業(yè)技術(shù)水平也略有不同，不同職業(yè)對人才都有特定的要求，課程目標(biāo)常常有行業(yè)特色、區(qū)域特色。

3.課程內(nèi)容：以市場需求為基礎(chǔ)，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的有效銜接

高職教育課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)緊密結(jié)合市場需求，反映社會需求的現(xiàn)狀，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，有利于消除學(xué)生所學(xué)與所用之間的差距，可有效實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間的零距離銜接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)率。

4.課程實施：以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)模式

靈活多樣的教學(xué)模式逐漸拋棄以教師為中心、向?qū)W生灌輸知識的模式，建立“以學(xué)生為中心”的理念，把學(xué)習(xí)者作為認知活動和信息加工的主體。教師已經(jīng)不再是知識的提供者，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系的幫助者、指導(dǎo)者，更多的是發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生將知識外化，并努力實現(xiàn)自我反饋，更加強調(diào)利用協(xié)作、會話等要素充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性。

5.課程評價：實施過程性評價，重視學(xué)生的個性發(fā)展

經(jīng)過長期的改進與實踐，高職教育課程評價重視評價方式多元化，重視過程性評價，將評估貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)評價不只是針對結(jié)果，而是要結(jié)合學(xué)生的活動進行評價，師生形成過程性、動態(tài)性評價的意識。

參考文獻：

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[2]徐 偉.基于職業(yè)崗位群導(dǎo)向構(gòu)建特色課程體系[J].職業(yè)教育研究，2013（9）.