高職院校校本教材開發(fā)淺議

王婷

高職教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用型人才。認真抓好教材建設(shè)，是推廣課程體系及教學內(nèi)容改革成果的有效途徑。由此可以看出，積極推進高職教育教材改革和建設(shè)，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材是課程建設(shè)的一個重要組成部分，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的強有力的保障。

一、高職院校教材建設(shè)現(xiàn)狀

1.統(tǒng)編教材缺乏

長沙航空職業(yè)技術(shù)學院航空機電設(shè)備維修學院設(shè)有飛機維修、發(fā)動機維修、飛機控制設(shè)備與儀表、無人機應(yīng)用技術(shù)、通用航空器維修等十二個專業(yè)及方向，以培養(yǎng)面向軍隊航空修理企業(yè)、部隊技術(shù)士官、飛機、航空發(fā)動機制造廠、航空公司、民用飛機和航空發(fā)動機維修公司等企事業(yè)單位的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為主，該方面的統(tǒng)編教材（部編教材、省編教材俗稱“統(tǒng)編教材”）缺乏，由于教材的匱乏，專業(yè)課教師只能選用本科類的壓縮版教材組織教學。

2.教材形式單一落后

在現(xiàn)行使用的高職教學材料中，除了教材外，也有部分配套的練習冊、試題庫、實訓指導手冊等，總體來看，紙介質(zhì)的教學材料占據(jù)了90%的比例。教材形式的單一，影響了學生的學習興趣和學習效果，而教材形式的落后，也與教育信息化的趨勢相悖。在教材開發(fā)過程中，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形式，要開發(fā)電子課本與教案、音像材料、網(wǎng)絡(luò)資源等方便學生在線學習。總之，在信息化背景下，校本教材的形式不僅僅是傳統(tǒng)意義上的裝訂成冊的教科書，而是現(xiàn)代意義上的不同的承載媒體、不同的使用主體與不同的裝幀形式構(gòu)成的教學資源的集合。

3. 開發(fā)校本教材教師能力不足

校本教材的開發(fā)離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團隊。目前長沙航空職業(yè)技術(shù)學院校本教材的開發(fā)還是停留在以本校教師開發(fā)為主，缺少一線行業(yè)專家的參與。大部分教師雖然授課經(jīng)驗豐富，但與外界交流機會較少，不清晰崗位群以及與之相匹配的崗位能力、學生的特點和需求，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識及專項能力的科學性分析，不能準確無誤地反映一線崗位對相應(yīng)知識和技能的要求，教材內(nèi)容無法體現(xiàn)校本特點。

4.實訓教材建設(shè)滯后

目前出版的高職教材過分偏重基礎(chǔ)理論、忽視應(yīng)用技能、缺乏實訓性內(nèi)容，沒有真正做到“以學生為主體、以教師為主導”，在很大程度上削弱了教材的實用性，無法滿足高職院校課程建設(shè)實踐性和開放性的要求，對實訓教材的編寫缺乏重視。實訓教材還不能自成體系，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也欠合理，與行業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)，實訓教學特點不突出，針對性不強，遠不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。尤其對一些適用面相對狹窄的專業(yè)，出版社一般很少會涉及，致使目前出版的實訓教材仍明顯匱乏。

二、高職校本教材開發(fā)的思路

1.突出行業(yè)和職業(yè)特點

加強“校企聯(lián)合、校企合作”開發(fā)校本教材，是突出教材行業(yè)和職業(yè)特點的主要方法。而實行“雙證制”是高職教育自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是高職教育的特色所在。“雙證制”的實質(zhì)在于學歷證書與職業(yè)資格證書的融通，要求學生不僅獲得學歷證書，而且應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。通過專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的有機結(jié)合，將實際工作中所需的技能與知識引入教材中，縮小目前高職教材理論與實際應(yīng)用之間的差距，使學生真正掌握實際有用的知識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，為社會培養(yǎng)出真正的實用型人才。

2.校本教材的多元化

在信息化時代，我們的教育教學模式和教學方法產(chǎn)生了巨大的變革，學習空間從具體的教師延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，因此，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)是立體化多維度的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標豐富多樣的素材都可以納入校本教材開發(fā)設(shè)計的框架內(nèi)。所以在校本教材開發(fā)工作中，應(yīng)以多元智能理論為指導，以校本教材為載體，堅持以生為本、操作性強的原則，由初探、深入到提高三個階段，不斷探索，逐步改進，逐漸完善，形成多元智能的校本教材體系。按預(yù)定目標設(shè)計立體化校本教學資源，對教學資源進行全方位、多層次、系統(tǒng)性的整合，構(gòu)建立體多元化的數(shù)字教學空間，將是未來教材必然的呈現(xiàn)形式。

3.開發(fā)校本教材、建立特色鮮明的校園文化體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。”這表明我國基礎(chǔ)教育已走向多元化的軌道。那么隨著新一輪課程改革的深入進行，我們更清楚地認識到開發(fā)適合自己學校的校本課程的重要性與緊迫性。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。同時，它又是一個動態(tài)的過程，其內(nèi)容又表現(xiàn)為開放性和拓展性。開發(fā)校本教材建設(shè)的指導思想是：進一步深化教學內(nèi)容和課程體系改革，加強領(lǐng)導，精心組織，加大投入，抓住重點，提高質(zhì)量，增加品種，優(yōu)化配套，編寫出版一批適應(yīng)培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才需要、具有學院特色的教材。校本教材建設(shè)的核心是抓好重點教材建設(shè)，抓好實驗實訓教材建設(shè)，全面提高教材質(zhì)量。建立健全現(xiàn)代高校教材管理制度體系，推行校本教材精細化管理，既要提高校本教材開發(fā)的質(zhì)量，又要做到建立起特色鮮明的校園文化體系。

在校本教材開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校特色形成是結(jié)果.每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件及內(nèi)部條件，我們應(yīng)該充分認識到自己學校的優(yōu)勢和風格，進而通過校本教材開發(fā)形成特色。

4.強化學生操作技能

校本教材的開發(fā)應(yīng)在教學和培養(yǎng)過程之中進行，教材內(nèi)容應(yīng)對接崗位職責和任職要求，緊跟行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備，融入行業(yè)、企業(yè)和國際化標準，解構(gòu)、重構(gòu)能力遞進的專業(yè)課程體系，重構(gòu)“學生樂學、教師善教”的教學生態(tài)，將企業(yè)生產(chǎn)過程、實際案例和項目引入教材，實現(xiàn)理實一體，教學做合一，在生產(chǎn)和實訓環(huán)節(jié)對開發(fā)的教材進行評估和反饋，使教材建設(shè)更能體現(xiàn)其優(yōu)勢。邀請行業(yè)一線專家、從事專業(yè)教育并卓有成效的專業(yè)教師和本校學生對教材進行全方位、真實客觀性的評價，從而不斷完善教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，校本教材的開發(fā)是一項巨大的工程，應(yīng)循序漸進地開展。高等職業(yè)教育正處在快速發(fā)展的重要階段，而高職教材建設(shè)卻明顯滯后于高職教育快速發(fā)展的步伐，特別是凸顯高職教育特色的校本教材建設(shè)更是如此，這在很大程度上影響了高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量。高職院校應(yīng)該善于抓住機遇，充分利用自己的優(yōu)勢，加強對校本教材的建設(shè)，編寫出體現(xiàn)崗位需求和具有地方特色的多元化高職教材。

參考文獻：

[1]任玲華.試析高職教育教材建設(shè)的問題與思路[J].職業(yè)教育研究，2008（8）.

[2]李汝中，武秋芝.高職院校校本教材開發(fā)存在的問題及對策探討[J].中國成人教育，2015（22）.

[3]周鵬鵬.高職院校校本教材開發(fā)的實效性研究——以油氣儲運專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2014（33）.