日本高等教育對中國高等教育的啟示

黃明俊

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，素質教育的不斷深化，對人才培養的觀念不斷更新，高校通過不斷完善教學方法，有效促進大學生個性化的良好發展，這已是時代發展的必然。在新課改的理念下，要求大學生在課堂教學中能夠積極主動的、獨立的學習，逐漸提升自身的素質與能力，同時，教師不但要幫助大學生掌握全面的知識體系，還要指導大學生在學習中努力發現、不斷探索，引導大學生動腦思考，用眼睛去看，用心去體驗，培養學生發現新事物、發表新見解、獨立解決問題的能力，確保科學教學方法應用越發走向成熟。對此，本文接下來將著重針對中國與日本高等教育教學方法展開研究。

關鍵詞：中國；日本；高等教育；教學方法

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，大學生的素質教育越來越受到關注，提升大學生的綜合能力和文化素養，是當前大學教育教學的目的。通過優化高等教育教學方法，可以有效的激發大學生學習的積極性，提升大學生的思維能力和創新能力。因此，針對我國當前高等教育教學方法中存在的問題加以解決顯得尤為重要。課堂教學是進行高校教育的主要場所，在高等教育教學方法應用的過程中，一定要注重培養理論知識與實際能力相結合，教師要為大學生在日常的課堂教學中創造一個公平實踐的舞臺，讓大學生去充分的展現自己，這樣可以有效激發大學生學習興趣，進而促進大學生素質與能力的全面提升。應用科學有效教學方法是新課程改革的要求，也是知識經濟發展的重要需求。但是當前我國高等教育在應用教學方法過程中還存在著這樣或者那樣的問題，因此，改進和提升我國教育教學方法顯得十分有必要，應注意取其精華，去其糟粕，以完善和發展我國的教育教學水平。

一、我國高等教育教學方法現存的問題

（一）教學環節存在明顯問題

一是教學內容老套，方法過于單一。很長時間內我國高等教育教學方法和教學內容都沒有過多改變，內容陳舊落后，無法與時俱進，應用領域真正體現學術價值課題與例題越來越少[1-3]。教學方法方面，教師始終采取理論傳授方式，黑板加粉筆老舊方法不知道延續了多少年，在課程設置方面仍然以練習課和理論課為主，缺少實踐性教學方法；二是教學時并不重視培養學生創造能力與思維能力。很多高等教育教師教學時還是將教材與自身作為中心，和學生情感交流很少，單純注重知識傳授與記錄，缺少必要引導過程，這也讓學生陷入尷尬被動地位，留給他們思考空間太過有限，學生創造才能沒有施展平臺，這對學生創造能力激發構成了非常大的阻礙；三是教學流程太過死板，教師創造性無法發揮。現如今，整體教學階段，教師在按固定教學大綱傳授知識時，其實也是比較被動的，通過固定課時傳授固定內容[4-6]。因而，從事教學活動時，教師無法針對學生切身情況還有各專業需求對教學內容做出改變，更缺少時間與精力分析研究學生感興趣內容。這勢必對教師教學自由構成了限制，教師創造性與能動性受到約束，對學生各項能力提升是極為不利的。

（二）學生環節存在明顯問題

其一，學生并未意識到高等教育課程學習的必要性。而且很多高等教育課程內容使用價值不是很高，缺乏實用性。尤其我國高等教育實行嚴進寬出策略，換而言之，只要學生考上了大學，只要不在高等教育日常教學中掉隊太嚴重，學生就等同于拿到了文憑，未來就業也等于擁有了敲門磚，所以學生們普遍認為學習就跟得上就行，從小學到初中該盡力也都盡了，進入高等教育學習階段也該放松放松了[7-8]。所以學習吊兒郎當，并不把高等教育當回事。也有很多人認為實際工作生活涉及不到太多高等教育知識，因而忽略了學習數學重要作用，這在思想方面對學生學習動力與興趣構成很大限制[9-10]。其二，大學生在學習方法和習慣上都存在著很多的誤區。在很多的高等教育考試過程中，筆試占了比較大的一部分，很多考試對大學生的考查中只重視學生對書本知識的掌握程度，而忽視了對大學生創新能力和意識的考查。同時，在日常的學習中學生也不注意學習方法和學習的習慣，完全依賴教師的講解，學生不能夠獨立思考，缺乏自主學習和創新能力和意識。另外，教師本身素質也會對學生學習積極性構成影響。有些教師并未對學生個體差異給予足夠尊重，致使學生主觀能動性未能充分發揮，從而限制了其成績的提升與能力的培養。

二、日本高等教育教學方法

（一）教學理念

我國高等教育教學方法采用填鴨式教學為主，應試型教育占據主流，盲目追求速度的教學理論導致大學生的創新思維被完全抑制。日本高等教育教學方法要求高等教育人員應該在實際的教學過程中著重培養大學生突破傳統的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養大學生能夠面對問題，多角度、多層次的對問題進行思考。由于我國高等教育以往僵化保守的課堂教學嚴重缺乏創新，對行為的創新更是比較膚淺[11-13]。當前我國對大學生進行思想政治教育的呼聲很大，而這也是社會討論的重點，文化多樣性的影響以及互聯網計算機技術的普及，為大學生提供了更多的信息獲取渠道，直接極大地影響學生的精神和理想甚至個性的發展，通過改革以往填鴨式教學模式與思想，可使其在學習文化知識或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質，大膽創新。因此，我國高等教育人員應該根據時代的發展，不斷更新教育觀念，站在大學生的角度去鼓勵大學生進行獨立思考和判斷，為大學生提供更廣闊展現自己的空間，培養學生成為國家與社會所需的應用型人才。

（二）教學模式

想要尋找到新時期最切實可行的高等教育教學方法，最先要做的便是對傳統課堂教學體系中的精華予以繼承，可以說繼承作為事物發展與延續的橋梁，在高等教育教學方法發展的整個歷史時期它都是客觀存在的。教學方法產生與發展，是伴隨教育演變進行的，也是在繼承優良傳統前提下補充與改革而來的，尤其新課改背景下將傳統教學體系中的精華部分當作改革前提，進而加上自主探索、經驗總結與溝通合作等方法，對學生積極學習、勇敢探索與實踐給予鼓勵，以提高學生的動手操作能力。在日本高等教育過程中教師已經不再是命令學生去學習的主人，而轉身變為輔助學生學習的助手。教學方法伴隨教育起源而發展，尤其現今知識經濟時代，更有很多先進的教學方法涌現出來。所以，對傳統文化精髓繼承基礎上，再對時代前沿進行學習從而取長補短，進而進入正式課程內容，待新課講完后再做復習式歸納，達到課堂內容融會貫通，重難點著重學習，對知識才會理解得更為扎實，學習也不再是以往的死記硬背，而是真正了解了其中要義，而以上內容正是高等教育教學方法以后發展的道路。

（三）學生處于融洽教學氛圍中學習熱情更高

以往我國的高等教育課堂中，教學模式比較單一，氛圍非常古板，站在大學生角度講，已經過了初高中接受枯燥教學的過程，結果在大學中還是這樣，就會出現厭學現象，很多大學生直接就不來上課，即使來上課也不會認真聽講，嚴重制約了高等教育的教學成果與持續發展。而且我國各個階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，這主要原因就是為了追求完成教學指標、提升分數，這種情況的最大弊端就是使大學生的思維固化，養成了機械式的被動。而實際上人才的培養，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結合乃是必然，而實踐能力的養成重在實踐教學，而做好實踐教學的最關鍵因素就是確保能夠讓大學生有足夠多的機會去操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而來達到創新的目的。日本高等教育主張教師要為學生構建起良好的課堂氛圍和環境，進而讓學生在輕松的環境中學習[14]。例如：教師可適時適度組織一些小競賽幫助學生集中注意力，緩解緊張的學習情緒，相信會有很多大學生能夠接受這種教學方法，讓枯燥無味的課堂變得活躍起來，讓學生可以各抒己見，通過競賽平臺充分展示自己，同時在這樣的積極競爭環境中促進大學生綜合能力的提高。

三、創新高等教育教學方法的作用

（一）有利于提高教學水平和質量

在高等教育教學方法過程中注重培養學生的創新能力，能夠有效地提高我國高等教育教學水平和質量。在我國傳統應試教育理念中，教師側重于對學生的書本知識的講授，對學生創新能力的培養卻有所忽視，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發揮自身的主觀能動性，不利于創新能力的提高和創新思維模式的形成[15]。通過創新高等教育教學方法，教師在教學過程中更為重視對學生創新能力的培養，通過積極有效地改進自身教學過程中存在的不足，及時調整課堂教學計劃，能夠有效的提升課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現師生的雙向發展與全面互動。同時，培養學生的創新能力，能夠有效的提升學生的學習水平和效率，實現教學效益的最大化。

（二）有利于加快教育體制改革的進程

通過對先進的高等教育教學方法理念的學習和合理借鑒，相關教育人員更加注重培養學生的創新能力，這從某方面來講也更有利于加快教育體制的改革進程[16-17]。現階段，在教育體制改革的時代背景之下，我國高等教育體系也逐漸開始以培養學生的創新能力為主要目標，創新能力的培養在對學生進行素質培養、能力提升和實踐能力強化的同時，也是踐行我國素質教育的重要方略，素質教育以以人為本為主要精神，創新能力的培養是高等教育的重要內容，也是我國培養社會主義現代化事業的建設者和接班人的重要途徑。同時，教育體制是教育實踐的理論框架，教育實踐是教育體制的形式載體，在高等教育中通過培養學生的創新能力，可以進一步擴展教育體制改革的范疇，深化教育程度，推動教育改革的長遠發展。我國高等教育教學理念還需要不斷發展與突破，期望我國專家學者結合世界優秀的高等教育教學理念，同時緊密聯系我國國情，提出適合我國師生的高等教育教學方法。

四、結語

綜上所述，當前及時解決我國高等教育教學方法中存在的問題是非常必要的，這同大學生未來就業與生活都存在著很密切的關系。高等教育具有一定特殊性，學習內容更加專業化，同時發展空間巨大。放眼我國高等教育教學方法應用現狀，不難看出，目前在我國高等教育教學方法中還是存在有諸多問題的，雖然已經意識到應用科學教學方法對于高等教育事業的重要性，但短期內進步的幅度依然比較遲緩。因此，教師應該站在我國全面實行素質化教育的背景下，為了不斷完善高等教育教學體系，需要利用更具生動性、多樣性和現代性的教學方法開展一系列課堂教學活動。基于此，在吸收和借鑒國外先進教學理念的過程中，改進和完善我國教學理念，發展特色的符合我國國情的科學合理的高等教育教學理念，以此才能全面貫徹素質教育標準，完成提升大學生學習與應用能力的最終目標。

【參考文獻】

[1]何瑋，莊婷婷.日本女子高等教育機構的最新動態——基于五所女子高校的微觀考察[J].日本問題研究，2014（05）：50-56.

[2]何曉芳，李沖，遲景明.知識經濟時代的中日高等教育改革——第五屆中日高等教育論壇綜述[J].高等教育研究，2011（10）：106-109.

[3]趙幸.中國和日本高等教育近代化進程之比較[J].經營管理者，2014（19）：240-241.

[4]董有志.日本高等教育的認可型評價認證——日本對美國高等教育認證經驗的借鑒和超越[J].中國高等教育評估，2010（01）：74-78.

[5]黃鳳羽，彭媛.發達國家高等教育財政投入機制研究[J].理論與現代化，2010（04）：123-127.

[6]陳曦.日本高等教育國際化策略——以“留學生30萬人計劃”為例[J].比較教育研究，2010（10）：35-39.

[7]施雨丹.使命再定義：日本高等教育發展進程中的國立大學改革[J].高等教育研究，2016（03）：104-109.

[8]張美娟，張婷，王仕密.媒介融合環境下日本出版高等教育現狀述評[J].出版科學，2012（01）：18-22.

[9]王玉珊.日本教育信息化發展及其啟示[J].東北財經大學學報，2012（03）：83-86.

[10]許長青.當代日本高等教育財政體制改革目標導向研究[J].教育學術月刊，2014（04）：47-57.

[11]陸道坤.清末民初中國高等師范教育體制的“日本模式”[J].大學教育科學，2012（05）：71-77.

[12]葉磊.日本高等職業教育的體系結構及其辦學啟示[J].教育與職業，2012（35）：15-17.

[13]馬巖，肖甦.日本留學生擴招政策與高等教育國際化進程[J].比較教育研究，2012（12）：64-69.

[14]李文英，劉云.戰后日本高等職業教育的發展特點[J].日本問題研究，2013（04）：80-83.

[15]陳廷柱，孫麗芝.變革中的高等教育及其對高等教育研究的挑戰——中國高等教育學會高等教育學專業委員會2013年學術年會綜述[J].高等教育研究，2013（12）：102-105.

[16]AcomparativestudyonthecurriculaofphysicaleducationteachertrainingforjuniorhighschoolsinChinaandJapan[J].JapaneseJournalofSportEducationStudies，2012（07）：94-95.

[17]OttmarEtte.MagicScreens.Biombos，NambanArt，theArtofGlobalizationandEducationbetweenChina，Japan，India，SpanishAmericaandEuropeinthe17thand18thCenturies[J].EuropeanReview，2016（10）：251.