“供給側改革”視域下高職院校學風建設實效性探析

王芳

隨著移動互聯網的普及，“低頭族”已成為高職院校課堂的普遍存在，為此，各高職院校紛紛開展“拒做低頭族”的學風建設活動。縱觀高職院校學風建設舉措，可歸納為以下幾種：一是大力宣傳，以專欄專刊等形式宣傳不分場合玩手機的危害以及不認真學習的后果；二是加強督促，以巡課查課、點名簽到、考勤獎罰、掛置手機袋等方式督促學生上課認真聽課；三是開展活動使學生回歸正常課堂。如以“放下手機、回歸課堂”等為主題的征文活動、漫畫設計大賽、學生研討會等。從形式上的推陳出新到種類上的豐富多彩，使得高職院校學風建設取得了一定成效。但各種學風建設活動的效果是否真正深入人心，是否具有可持續性，筆者以為并不樂觀。

一、“供給側改革”視域下高職院校學風建設中存在的主要問題

1.側重需求側刺激

當前高職院校學風建設的種種舉措，基本上是從學生端發力的，用供給與需求理論來分析，只著眼于教育服務的需求端刺激，而這些刺激中比較有效的多是外部刺激，如課堂巡查、教師考勤、掛置手機袋等。外部刺激一般具有一定的強制性，容易引起學生的反感，或使學生出現“身在曹營心在漢”的現象，無法達到較好的學習效果。而宣傳“低頭族”的危害以及不學習的后果以激發學生內在學習需求的舉措往往由于學生缺乏自制力而無法持續。

2.供給主體作為不夠

學校和教師是教育供需關系中的供給側，學校和教師作為供給主體，在高職院校學風建設中的積極作為不夠。就學校層面而言，學風建設一般由學生工作部門牽頭組織，教學管理部門出臺相關規章制度，這些大多是對學生提出的要求，學校其他部門、其他教育者很少被納入學風建設范疇。其實，學風建設是一個系統工程，高職院校學風建設舉措未體現學風建設“全員、全程、全面”的特點，缺乏全局性和系統性。就教師層面而言，教師應是學風建設的最重要主體，高職院校教師尤其是從事課程教學一線教師在學風建設中的參與度不夠，學風建設未從教師教學的角度進行研討反思并采取切實舉措，這必然會影響學風建設的實效性。

二、“供給側改革”視域下高職院校學風問題的原因分析

1.學校優質教育服務供給不足

有研究者認為，學風建設有“單一主體論”和“多重主體論”，“單一主體論”又可歸納為學生主體論、教師主體論和學校管理者主體論[1]。無論是多重主體還是單一主體，都是學風出現問題的影響因素，也都是解決學風問題的著力點。誠然，學生作為學風建設的主體，其自身因素是學風出現問題的重要原因，如自制力不強、學習目標不清晰等。但從“供給側改革”的視角，學風問題應當著重從供給側探尋原因，即學校和教師是否能為學生提供充足的、具有足夠吸引力的教育供給。反觀當下高職院校課堂，優質教育服務明顯供給不足。

《中國青年報》社會調查中心一項調查顯示，63.6%的受訪者認為大學生不喜歡上課的原因在于“有些課程內容太乏味”，60.5%的受訪者認為“有些教師上課太乏味”[2]。由此可見，教育教學質量低下是出現學風問題的重要原因。高職院校優質教育服務供給不足的另一個表現是學生缺乏課程選擇的自主權。盡管大多數高職院校在著手學分制改革，大力開設選修課以便為學生提供更加豐富的選擇，但總體而言，效果不盡如人意。由于師資力量等因素制約，高職院校無法開設數量充足、質量較優的選修課，學生自由選課的余地并不大，必修課仍是影響學生評價的決定性因素，學生按照個人興趣、志向學習的目標難以實現。

2.教師缺乏良好的教風學風

教師是學生成長成才的引路人，具備良好的教風學風方可對學生產生積極的影響。然而，受到功利的社會風氣影響，加之職稱評定、科研成果等方面的壓力，許多教師在經濟待遇方面容易產生失衡心理。如越來越多的高職院校教師利用專業特長承接私人項目，或利用互聯網技術的便利做微商等，導致其放在課堂教學和服務學生方面的精力減少；一些教師上完課就走人，很少與學生溝通交流，不了解學生的特點和需求，教學內容和方式老套陳舊，對學生的學習表現不能及時反饋回應，課堂氣氛沉悶，無法激發學生學習熱情；教師不能潛心鉆研教學，無心自身的水平提高，這種浮躁的教風學風必然產生負面的示范作用，不利于學生良好學風的養成。

三、“供給側改革”視域下高職院校學風建設的對策

1.深化教育教學改革

高職院校學風建設要真正觸及學生的思想和靈魂，并使效果具有可持續性，必然要從教育供給側入手，深化教育教學改革，優化教育供給。

一是深化課程改革。課程是教育教學的主要載體，高職院校要加大新課程開發力度，為學生提供充足的選擇；要適應高等教育變革的潮流，充分發揮學分制在學生自主學習、個性成長方面的導向作用，允許學生試聽試學，增強學生選擇或調整專業和課程的自由度；要善用互聯網技術，加大在線開放課程的建設力度，為學生提供更多樣化的學習內容和更靈活的學習方式。

二是建立和諧的師生關系。師生關系良好與否直接影響到教育教學是否具有吸引力，從而影響學生的學風。當前高職院校不同程度地存在脫離學生的傾向，因此，建立充分溝通、共同探討、民主親和的師生關系尤為重要。

筆者認為，相比大多數高職院校文化課大班制教學，探索小班研討課有利于重塑師生關系。而針對高職學生普遍對文化課程尤其是思想政治類課程缺乏興趣的現象，可探索實行“學生導師制”。即讓文化教師擔任學生導師，規定導師在學生學習、生活等方面的職責，強化教師育人責任，建立更加密切的師生關系。此外，學校還應把學風建設作為一個系統工程，從上至下、從內到外地系統規劃、整體布局、全員參與，集全校師生員工智慧，開展學風建設大討論，建立師生平等對話、共同參與的平臺。

2.加強師德師風建設

梅貽琦先生有云：“為教師者，自身固未始不為此種學風之產物，其日以孜孜者，專科知識之累積而已，新學說與新實驗之傳習而已，其于持志養氣之道，待人接物之方，固未嘗一日講求也；試問己所未能講求或無暇講求者，又何能執以責人？”[3]作為學風建設的重要主體，高職院校教師的價值觀念、言談舉止和治學精神始終在學生的成長過程中發生作用，直接影響到學生良好學風的養成。高職院校要制定師德師風建設相關制度，采取切實有效的舉措引導教師潛心研究職業教育改革，不斷改革教學方法和手段，激發學生的學習興趣和專業志向；學校應不斷改善教師待遇水平，為教師全身心投入本職工作提供物質保障；教師要主動摒棄浮躁之氣、功利之心，自覺抵制不良社會風氣影響，不斷提高自身道德水平。

參考文獻：

[1][3]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特性[J].高教探索，2014（4）：92-96.

[2]于成文，劉 冰.新常態下高校學風建設的幾點思考[J].黑龍江高教研究，2015（6）：77-79.