高職院校實踐協同育人現狀調查與分析

馮益芙

一、高職院校實踐協同育人的時代內涵

實踐協同育人是大學生思想政治教育的重要組成部分，對引導高校學生踐行社會主義核心價值觀，不斷增強其實踐能力具有重要的意義。2012年，教育部等部門頒布《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，實踐育人平臺得到拓展，模式不斷創新，實效也不斷凸顯。但是，實踐協同育人作為高校人才培養的重要環節，相對薄弱，尤其是在育人理念、協同平臺、制度建設等方面其方式方法還比較落后。

高校實踐育人作為一項教育實踐活動，是深入實施素質教育，培養高質量人才的重要環節。改革開放30多年來，實踐協同育人方面形成了實踐教學、軍事訓練、社會實踐等多種實踐協同育人形式。但從目前高校的實踐協同育人內涵和模式來看，不少教師和學工干部常將社會實踐、志愿服務與實踐協同育人畫上等號，這是對其片面和狹隘的理解。 實踐協同育人著眼于學生的全面發展和成長，必須將專業學習和實踐教育相結合，將理論轉化為實踐，在企校一體化視角下，增加實踐教學環節，大力加強創新創業教育，結合校內和校外兩種實踐，構建多種協同模式，并融入社會主義核心價值觀教育 ， 不斷增強學生的社會責任感與創新意識，推動素質教育。

二、高職院校實踐協同育人現狀調查

2016年9月，常州市課題組成員進行高校實踐協同育人情況調查，常州科教城5所高職院校共有200名學生填寫了問卷，主要對高校實踐協同育人的現狀進行調研，其相關情況如下。

（1）調研對象基本情況：大一學生占61.2%，大二學生占18.4%，大三學生占20.4%。其中男生占16.3%，女生占83.7%，普通學生占46.9%，學生干部占53.1%。

（2）學生對自身實踐能力滿意程度：38.8%的學生認為“滿意”，55.8%的學生認為“一般”，有5.4%的學生認為“并不滿意”，而認為“滿意”的學生基本都是學生干部。

（3）學生所理解的實踐育人工作體系：選擇“三下鄉”社會實踐的占32.7%，選擇志愿服務活動的占80.3%，選擇文化體育活動的占44.2%，選擇科技創新創業活動的占44.9%，選擇實習活動的占62.6%，選擇實踐教學活動的占67.3%，選擇軍事訓練活動的占34.7%。

（4）大學生是否應該參加各類實踐活動：44.2%的學生認為這是應該的，是必修課；53.7%的人認為值得嘗試一下；僅有2.1%的人認為無所謂。97.3%的人認為現在的實踐對以后的就業或個人成長會產生深遠影響。

（5）通過參加實踐育人相關活動能提高的個人能力依次是人際交往能力、實踐能力、語言表達能力、組織協調能力和創新創業能力。

（6）實踐育人活動方面主要存在的問題：缺少與所學專業知識相關聯的實踐活動形式，并不關注活動對學生實踐能力培養的實際作用；沒有從學生的需求出發；實習機會太少；開展活動時，忽略學生個體差異性。

（7）在實踐協同育人方面需要加強的環節主要包括班級建設、實踐基地建設、教學聯動管理、綜合能力培養、實踐活動開展、頂崗實習服務等。

（8）在校企合作背景下，從實踐教學方面來加強實踐能力的培養，主要包括以下方面：加強校企合作基地的建設，加強企業導師和專業教師的合作教學，增加企業實訓環節，根據企業需求進行課程設置，設立訂單班等。

三、高職院校實踐協同育人現狀分析

目前，很多高職院校只是將實踐協同育人作為一種教學手段或者工具，并未上升到一定高度。筆者結合調研情況，主要發現以下幾方面問題。

1.運行保障機制不健全

當前大多數高職院校并未成立專門的實踐育人組織領導機構來具體負責實踐育人相關工作，而實踐的內容還很有限，同時缺乏專項經費保障；社會實踐基地較少，部分基地流于形式，實踐協同育人活動無法常態化運行，從而導致實踐協同育人無法長期穩定發展。

2.尚無專門的育人隊伍

以實踐協同育人工作中的實踐教學具有開放性、實踐性和復雜性等特點，這就需要指導教師具備很強的動手能力和豐富的實踐經驗，并且能夠在實踐活動過程中為相關人員提供正確的指導。但目前高職院校大多數教師的教學任務繁重，往往在實踐教育方面力不從心。而企業專家則受工作時間、待遇和機制等問題影響，很難真正參與到學校的實踐協同育人活動中，因此，大多數實踐協同育人活動主要由學生會、社團等組織開展，缺乏針對性和實效性。

3.考核激勵機制不科學

在社會市場經濟體制下，多元化的價值觀對大學生的價值取向和利益觀產生了一定的沖擊，使其參加社會實踐的態度發生一些變化，對一些不計報酬的勞動和服務興趣減弱，而更看重有償的勞動和服務。而企業在接受大學生實踐時也不再把大學生實踐當作一項培養社會主義事業的建設者和接班人的政治任務，而更看重大學生能否給自身帶來的經濟效益。學生、教師、企業等各方面的動力不足，缺少有效的激勵機制，也使實踐協同育人活動受到影響。

另外，大多數學校把學生的社會實踐證明或實踐報告當做評判學生參加實踐活動的標準，因此，部分學生通過網絡抄襲他人實踐報告以應付了事。其實這種考核方式并不科學，它可能影響學生參加社會實踐的熱情和態度。

4.實踐協同育人主體較為狹窄

一方面，受教育主體局限于學生干部、學生黨員等，并未覆蓋全體學生，頂層缺乏全面而整體的規劃；另一方面，實踐協同育人主體局限于輔導員、班主任或從事思想政治教育的教師，而專業教師并未真正參與其中，因此，大學生的思想道德等各方面的發展都得不到很好的強化。

5.實踐協同育人平臺有待完善

實踐協同育人基地作為實踐協同育人工作的重要載體，其數量和質量將直接影響育人效果。但從目前現狀來看，校內和校外實踐協同育人平臺建設還未完善，就校外而言，缺乏緊密合作的育人基地，社會資源還未充分挖掘，形式也較單一。從校內來說，各系院之間的育人平臺建設也不平衡，同時并未將企業資源充分引進校內，助力實踐育人，形成協同育人合力。

總之，針對目前高職院校實踐協同育人過程中的現狀和出現的問題，只有積極建立穩健的保障機制，完善考核激勵機制，拓展育人主體，整合社會資源，構建完整的育人體系，才能構建實踐協同育人的長效機制，提高人才培養質量，服務大學生成長成才。

參考文獻：

[1]姜 丹，單中元.高校實踐育人長效機制探究[J].長春理工大學學報，2013（4）.

[2]王 燕，袁 華.高校實踐育人機制研究[J].科教導刊（下旬刊）， 2015（2）.