初中作文教學現狀分析及對策

何剛

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0139-01

當前，語文教育受到前所未有的重視，而閱讀能力和寫作能力又是衡量學生語文水平的重要標尺。但長期以來，學生這兩方面的能力均未得到積極有效的培養，很多時侯甚至是本末倒置，與大語文的教育背道而馳。根據新課程教學理念及在教學中的實踐與體會，我在此談談初中作文教學的積弊與診治。

一、初中作文教學的積弊

回顧學生九年來接受的語文教育，從小學一、二年級開始看圖說話、寫話，三年級正式開設作文課，直到初中畢業。花了九年的時間，效果如何呢？讓我們來翻閱一下初中畢業生的作文本：書寫普遍不過關，不是東倒西歪，便是“龍飛鳳舞”，字體規范方正的，寥若晨星；錯字、別字泛濫成災；詞不達意；標點使用也多是“亂點鴛鴦譜”。更讓人深感頭痛的是：編假事喊空話比比皆是，寫作材料相同或類似，結構、語言雷同，缺乏個性，同一題目的作文完全是千人一面。既然敘的是假事，抒的情自然也不會是真的，多半是空發感慨，無病呻吟。這些弊病由來已久，久治不愈。病根到底在哪里呢？我想，應試教育是這些弊病的罪魁禍首！

多年來，人們片面地追求升學率，追求高分，一切教學活動都是為應試服務。在這個大氣候的影響下，形成了封閉式的語文教學。學生被捆在課堂上，一切知識均來源于課堂，大量的練習、補課壓得學生透不過氣來。課外閱讀沒了，人與人的交往少了，接觸自然、接觸社會的機會更是少之又少，幾乎要與世隔絕。這些生活單調的井底之蛙，他們的作文材料來源于教師的范文，和所謂的高分作文選。連結構也被圈定了，開頭、經過、結尾該如何寫，該占大多篇幅。老師說作文要以情感人，他們便只好把沒病的人寫病了，沒死的人提前判處了死刑。他們戴著鐐銬、枷鎖跳舞，寫出的作文不千人一面，萬人一腔才是怪事。這樣，不僅作文水平沒提上去，而且讓學生從小學會了說假話，做假人。如何根治這些頑疾呢？我認為，應讓學生回到本應屬于他們的生活中去。

二、生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉

美國作家梭羅，在他享有盛名的《瓦爾登湖》中寫道，“我要謹慎地生活，只面對生活的基本事實，免得到了臨死的時候，才發現我根本沒有生活過。我要深沉地生活，把生命的精髓都吸收到”。我們怎忍心既將孩子的身體整天關在教室里，又要讓他們的頭腦和心智束縛在寫作的框框條條里？解放他們吧！一旦孩子投身于自然、社會，投身于方方面面的生活，觀察并體驗發生在身邊的許許多多的事，他們的作文素材才會有真實性，才具備抒真情、發實感的基礎。

試想，魯迅先生如果沒有豐富的童年生活，他怎么能寫出“不必說碧綠的菜畦，光滑的石欄桿，高大的皂莢樹……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”呢？還有“捕鳥”一事，同樣寫得充滿生活情趣。正是有了這樣一些童年生活，作者在離開百草園時，才由衷地發出“Ade，我的蟋蟀們！Ade我的覆盆子們和木蓮們……”

三、讓學生學會觀察生活、感受生活

劉國正有言：“寶庫就在身邊，很多人卻沒有發現，這是他們誤以為面包和鹽不是生命精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”正因為學生不善于觀察生活，才會讓值得寫的東西從筆尖上悄悄溜走，而手握筆桿無所適從。“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”所以，作為老師，要教會學生觀察，讓學生獨具慧眼，做生活的有心人，留心生活中的紛繁的事物，從這些事物中提取值得寫的事情，加工整理成材料。時間長了，材料多了，寫文章時便能信手拈來。

魯迅先生早說過：“此后如要創作，第一需要觀察。”作家陸文夫能寫出一系列關于小巷人物的小說，就是因為他深入細致地觀察了小巷中的方方面面的事物，和千姿百態的人物。

其實，生活中值得觀察的事很多，如街頭巷尾、家里的、學校的、甚至一草一木、舉手投足等均可列入觀察的范圍。有了豐富的生活這一寶庫，積累了大量的材料后，如何才能寫好文章呢？福樓拜說：“寫好，同時就是感受好、想好和說好。”他強調感受在寫作中的作用。生活中的每一件事，總會激發人的喜、怒、哀、樂之情，增強學生的是非判斷力，使作文與做人結合起來，讓他們擁有一顆善于感受的心靈，并能把善良、同情、豁達、正直、勇敢……這些人性中最最寶貴的東西發揚光大。

經過了到生活中去——觀察生活——感受生活這樣一些過程，學生將不再是感情麻木的人，無病呻吟的作文也必將慢慢遠去，真人、真事、真情，終將盡情流露筆端。現在，令人欣慰的是，我班學生寫出了好些文情并茂的作文：《電梯直通金城山》《商行起火，誰是元兇》《金城山上植樹人》等等。減少了寫作的條條框框，學生感嘆：“原來，生活是如此的精彩！原來，作文并不是那么難寫啊！”

（責任編輯 陳 利）