美國紐約州UPK方案秋季入學(xué)準(zhǔn)備的借鑒

李東彥

摘 要 美國是較早發(fā)展早期教育的國家之一，其各個州有不盡相同的早教方案。這些方案不斷促進著美國的學(xué)齡前兒童與早期教育事業(yè)的發(fā)展。目前中國早期教育正值蓬勃發(fā)展時期，對他國方案之主旨與精神的了解和學(xué)習(xí)無疑對我們的進步有著重大意義。本文對美國紐約州的UPK（Universal Prekindergarten）方案中入學(xué)準(zhǔn)備的定義、內(nèi)容和爭議做詳細而全面的介紹，并對入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)之定義給出建議。

關(guān)鍵詞 Universal Prekindergarten 美國紐約州 秋季入學(xué)準(zhǔn)備

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0119-01

UPK方案是在美國紐約州進行的一項早期兒童教育方案。該方案由紐約市教育部、在教學(xué)科支援部、早期幼兒教育辦公室協(xié)作管理。UPK方案為年滿四歲的兒童提供免費的、全面的早期教育，從而促進兒童在社會情感、創(chuàng)造力、美學(xué)、身體、認知、語言和文化等方面的發(fā)展。在紐約市，只要是在當(dāng)年12月31日前滿4周歲的兒童就可以參加該年的UPK項目。

UPK是一項很特別的早期教育方案，它的法律責(zé)任就是敦促社區(qū)學(xué)區(qū)（community school districts）與有資格的社區(qū)組織（community based organizations）合作起來，在非公立學(xué)校的教育設(shè)施中為兒童提供早期教育的服務(wù)。正因如此，UPK方案能夠作為一個單獨程序、并以一個獨立的形式在公立和非公立學(xué)校以及社區(qū)中進行。參加UPK方案的大多數(shù)兒童都是在社區(qū)組織中進行秋季入學(xué)準(zhǔn)備教育的。在學(xué)校進行的入學(xué)準(zhǔn)備教育往往都摻入了一些其他的項目來保證有一個完整的學(xué)習(xí)日；而在社區(qū)組織中，資金則確保了其每一天、每一年完整的教育計劃。不僅如此，所有參與了UPK方案的兒童都擁有一個學(xué)號，這個學(xué)號可以伴隨他們在公立學(xué)校中完成整個學(xué)習(xí)生涯。

秋季入學(xué)準(zhǔn)備的統(tǒng)一定義、以及衡量其成果的標(biāo)準(zhǔn)在諸多層面上有著重要的意義。這些重要的概念為并非兒童教育專家的政策制定者消除了很多重復(fù)的工作。這一點在2004年美國剛開始執(zhí)行提前教育項目的時候就已經(jīng)是顯而易見的了。當(dāng)時，美國的參議員們曾嘗試為參與提前教育的兒童起草一份教育成就列表。但是，當(dāng)專家們指出該列表上的大多數(shù)的目標(biāo)適合于小學(xué)三年級的兒童、并且由于兒童發(fā)展的個體差異絕大多數(shù)兒童難以達到參議員們的要求時，該項工作就被叫停了。同樣地，美國各州官員也從這般多的、對秋季入學(xué)準(zhǔn)備的定義和衡量的工作和專業(yè)知識中獲益——他們可以通過自己對秋季入學(xué)準(zhǔn)備的認識制定當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前標(biāo)準(zhǔn)。

在中國，運用廣義生態(tài)學(xué)理論來對學(xué)前教育以及秋季入學(xué)準(zhǔn)備進行的討論仍然不多。更多的教育者、教育管理者以及兒童的家長依舊是以狹義的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備來規(guī)范秋季入學(xué)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)，這對兒童的發(fā)展是有限制作用的。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的第一環(huán)，對于人類個體的全面發(fā)展有著戰(zhàn)略性的重大意義。廣義的生態(tài)學(xué)不僅關(guān)注兒童在學(xué)術(shù)技能方面的進步，也同樣關(guān)注他們在情感發(fā)展、自我認同、社會關(guān)系等方面的積累。

秋季入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的制定是受到多種因素相互影響的。在考察幼小銜接問題時， 不僅要對教師、家長、幼兒這些處于微觀、宏觀系統(tǒng)的因素進行研究， 還需要去了解校長、園長以至教育行政部門的政策方針、秋季入學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容；不僅要對家長的職業(yè)狀況、教養(yǎng)方式有所了解，還要對幼兒的生活經(jīng)歷等有所關(guān)注， 這樣才能綜合把握幼兒所受的總體影響，從而制定出最為恰當(dāng)?shù)娜雽W(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。

不僅如此，加強各種力量間的配合和協(xié)作對研究秋季入學(xué)準(zhǔn)備起著重要作用。既然幼小過渡要受到多種因素、多層系統(tǒng)的影響，那么做好幼小課程銜接工作就離不開各方面的參與和協(xié)作。教育行政部門、教育機構(gòu)、社會、社區(qū)、家庭、學(xué)校要緊密地聯(lián)合、并積極地為秋季入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)的制定執(zhí)行自己相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。

最重要的是，秋季入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)的制定要以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為落腳點。不管制定的過程如何復(fù)雜，個體與環(huán)境有多少聯(lián)系，我們都應(yīng)該清醒地認識到，所有的工作都是圍繞著如何使幼兒順利地從學(xué)前過渡到小學(xué)這樣一個中心展開的，而且不僅關(guān)注幼兒在短期內(nèi)的發(fā)展，更要關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

還有一點啟示十分重要，中國是一個地域?qū)拸V的多民族國家，各個地區(qū)、各個民族、各個城市的經(jīng)濟文化不盡相同。在全國范圍內(nèi)為入學(xué)準(zhǔn)備定下統(tǒng)一的目標(biāo)，是很不適宜的。根據(jù)各個地區(qū)、民族和城市的現(xiàn)有條件制定出適合當(dāng)?shù)貎和l(fā)展、家庭、學(xué)校和社會都能夠接受的入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)才是可行之道。

（責(zé)任編輯 全 玲）