關于初中古詩詞教學之我見

陸盛梅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0104-02

古詩詞，是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶。中華民族是一個詩的國度，幾千年積累的詩歌文化是炎黃子孫的文化瑰寶。古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。中學語文通過詩詞教學，可使學生了解我國源遠流長的歷史，陶冶學生高尚的情操。但是隨著社會的不斷進步，新舊事物的不斷更迭，這塊熠熠放光的瑰寶也逐漸被越來越多的人所忽視，詩詞之美就如石沉大海，永無出頭之日，它的光輝被層層泥沙覆蓋，才美不能外現了。關于古詩詞的教學，歷來被視為語文教學的難點。但所幸的是經過老師們不懈地努力，取得了可喜的成績。本人經過幾年的中學語文教學實踐的摸索、研究，對于怎樣開展古詩詞教學有了一些個人的見解。

一、多進行誦讀

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要手段。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要融入感情，讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。

二、改變體裁，想象體會

古詩詞的語言非常的精練，可說是字字珠璣。但對于初中生，特別是初一學生來說，他們都把重點放在了解詩詞大意，明白詩詞的字面意思上。他們認為翻譯是必不可少的環節。對于這一點，我在實際教學時也進行了多次嘗試。最終，我認為，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境，所以我用在單純翻譯上的時間較少，用更多的時間指導學生，讓學生發揮想象，對古詩詞進行體裁的改變，用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優美的散文。通過對改變后的散文的體會，再對照原詩進行對照品讀，講解詩詞語言的特點。這樣學生就能突破狹窄的詩詞大意的空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。

三、感悟詩中的感情

古詩詞的最主要特點是抒情性。因此，教師在帶領學生掃除詩詞的字詞障礙后，應注重對情感的體味。詩詞為了追求意境，一般都含蓄雋永，留存了大片空間。教師應逐步引導學生從詩詞描寫的物境中走向詩人的心靈世界，去感悟作者的情意。古詩詞教學應給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性，讀者的感受和理解因人而異，因時而異，因地而異，所以對于作品的內涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟.思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時，哪怕是幼稚的，教師也應給予鼓勵和支持，讓學生各抒己見。課堂教學氣氛被激活后，學生的思維也更易活躍。一般而言，教師講授的詩意是最合理的，通過對多種解釋的比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。

四、熟知意象，感悟意境

詩詞中的意象，是融合了作者思想感情的客觀事物，許多意象經過人們感情的長期積淀，有著獨特的情感內涵。如“圓月”“明月”，往往成為人們盼望親友團聚，表達美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建說“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”；蘇軾于中秋許下“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。而“殘月”則更多的是別離的象征，李煜的“月如鉤”，勾起的便是深深的離愁。類似的還有“柳”象征了送別，“落日”象征的思鄉之情等等。教師指導學生找出詩中的意象，整合相關意象的詩詞句，創造出該意象的一個濃重的學習氛圍和情境，讓學生沉浸其中，把個體的意象轉化為多姿多彩的立體畫面，將有助于理解詩詞的意境。

五、聯系生活，運用古詩詞

古詩詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小。”當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！惫湃藢懺姺浅Ｖ匾曇饩车膭撛?。意境的創造要經過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。同時因詩詞是一種高度凝練的文學樣式，它往往以極簡潔而形象的語言創造出完美的意境，表達出豐富的思想內容和主觀情感，因此學生在對其進行把握時難免會遇到一定的困難。為了幫助學生準確地對詩歌的意境進行理解和把握，在詩歌教學與欣賞過程中，教師可以引導學生展開豐富的聯想、想象，對詩歌的意境進行藝術的再創造，讓學生在有所感悟的基礎上用散文化的語言表達出來。

（責任編輯 陳 利）