在“有意思”中適度探尋“有意義”

李澤民+++葉成珠

“有意思”即有生活情趣，“有意義”即有思想高度。小學(xué)生習(xí)作應(yīng)該是“有意義”還是“有意思”？對此，廣大教師莫衷一是。有的教師主張，一篇習(xí)作，如果沒有思想意義，就不能算作一篇好作文。但很多教師提出了與之不同的主張，認(rèn)為在小學(xué)階段寫有意思的作文比寫有意義的作文更加重要，也更符合小學(xué)生的天性。兩種觀點(diǎn)此消彼長、相持不下。

事實(shí)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中的“課程性質(zhì)”部分已經(jīng)表述得很明確：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”既然是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，就不應(yīng)該將習(xí)作的“有意思”和“有意義”割裂開來，專挑其一翼進(jìn)行考量。因?yàn)槿绻L期的厚此薄彼，很容易走向習(xí)作教學(xué)與評價(jià)的極端。因此，筆者認(rèn)為，對于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該在“有意思”的基礎(chǔ)上適度探尋“有意義”，以達(dá)到二者兼顧、和諧統(tǒng)一。

一、觸摸生活，寫出情趣

生活是小學(xué)生習(xí)作的源頭活水，即便想象作文也是以生活為基底的。因此，引導(dǎo)小學(xué)生平時(shí)留心觀察生活、觸摸生活并發(fā)現(xiàn)其中的情趣，才能使其在習(xí)作中言之有物。真實(shí)地再現(xiàn)生活、寫出情趣應(yīng)是小學(xué)生習(xí)作最基本的要求。

例如一名四年級小學(xué)生的習(xí)作《令我后悔的一件事》，講述了自己和媽媽在逛超市時(shí)，看到了心儀已久的一款襪子上架了，但是媽媽沒有帶夠錢，于是自己調(diào)換了襪子的標(biāo)價(jià)簽，“成功”地得到了心儀的襪子，只是事后感到后悔了，于是取出五元錢并寫了一封道歉信來到了超市，找到負(fù)責(zé)人講清了事情的經(jīng)過，補(bǔ)齊五元欠款并向他們誠懇地道歉，最終得到了負(fù)責(zé)人的原諒和夸贊的故事。其中寫道：這事雖然過去了近一個月，除了我和那位叔叔，沒有第三人知道，但我一直為自己的一時(shí)糊涂而后悔。

小作者在作文中寫出了真實(shí)的生活與真實(shí)的自我，從自己的一時(shí)糊涂、偷梁換柱到內(nèi)心愧疚、煎熬自責(zé)轉(zhuǎn)而走向幡然悔過、如釋重負(fù)，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，字里行間充滿著情趣，一個自作聰明、本性善良、知錯改錯的小孩子形象躍然紙上。尤其是小作者的內(nèi)心活動更是栩栩如生、真實(shí)可信。實(shí)踐證明，反映真實(shí)生活，充滿情趣的習(xí)作最能吸引讀者。

二、感悟生活，寫出情意

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，尤其是那些最能引起他們情感共鳴的事件和經(jīng)歷，他們一輩子都不會忘記。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會感悟生活，體驗(yàn)情意。心中有情，筆下才有情；心中有真情實(shí)感，筆下才會自然流瀉；心中有獨(dú)特感受，筆下才會妙筆生花。

母親節(jié)前夕筆者要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于“母愛”的作文，為了讓大家有充分的時(shí)間準(zhǔn)備素材、醞釀構(gòu)思，筆者在前一周的作文課上，讓學(xué)生們講一講母親是如何關(guān)愛自己的。有的學(xué)生講了母親是怎樣嚴(yán)格要求自己、督促自己好學(xué)上進(jìn)的；有的學(xué)生講了母親是怎樣勤勞節(jié)儉、起早貪黑，培養(yǎng)自己讀書上學(xué)的；還有的學(xué)生講了自己生病時(shí)，母親是怎樣悉心照顧、不離左右的……但筆者發(fā)現(xiàn)，班上有名女生始終低著頭不肯說話。

于是，筆者輕輕地走到她跟前，和她交談起來：“不想和媽媽說點(diǎn)啥嗎？”她還是一言不發(fā)，眼眶里噙著悔恨的淚水，筆者決定繼續(xù)和她談心。又過了一會兒，在筆者的關(guān)切詢問下，她淚流滿面地說：“我的媽媽是世界上最好的媽媽，我對不起她，是我害了她。”筆者趁熱打鐵，鼓勵她有什么心事就說出來，不僅自己心里會好受些，而且大家會幫助她共同分擔(dān)。

于是該生勇敢地走上講臺，講述了自己與繼母之間發(fā)生的一些事，表達(dá)出了對繼母產(chǎn)生的由厭惡到感激再到感動的情感變化。在該生講述時(shí)，全班特別安靜，當(dāng)她講到繼母“帶病接‘我、勇避車禍”時(shí)，許多學(xué)生不停地用紙巾擦拭眼淚。筆者知道，此刻他們動情了，于是趁勢引導(dǎo)：“正如她的媽媽所說‘哪個母親不是這樣過來的，生活中你們的媽媽是怎樣關(guān)心、疼愛你們的，媽媽有哪些事情或哪些方面最令你感動，寫出來與大家分享。”一語中的，學(xué)生們紛紛動筆寫下了一篇篇充滿力量的習(xí)作。“以情激情”方是喚醒學(xué)生寫作熱情的良藥。

三、思考生活，寫出旨趣

筆者在選取小標(biāo)題時(shí)最初用的是“思考生活，寫出深意”，可斟酌再三，終覺不夠妥貼，還是覺得“寫出旨趣”好一些，它更加貼近兒童和他們的生活，也更加符合兒童的認(rèn)知。

“旨趣”介于“有意思”和“有意義”之間，它是小學(xué)生從“有意思”向“有意義”邁進(jìn)的一個臺階。每一個兒童的個性習(xí)慣、生活經(jīng)歷、思維水平，甚至心理品質(zhì)都不相同，他們對同一事物會有不同的看法，即使觀點(diǎn)接近但認(rèn)知的角度也各有所重，認(rèn)識的程度也深淺不一。如果要求所有學(xué)生都能寫出“有思想高度”的作文，或者要求他們經(jīng)過一兩節(jié)作文課的指導(dǎo)就能寫出“有意義”的作文，顯然都是不現(xiàn)實(shí)的。因此筆者認(rèn)為，如果教師能在小學(xué)生寫出“情趣和情意”的基礎(chǔ)上，適度引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒋ι钪械娜撕褪拢l(fā)現(xiàn)生活的旨趣，并長期堅(jiān)持寫下來，自然會寫出“有意義”的文章。小學(xué)階段，教師不妨將“有意義”的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)低一點(diǎn)、范圍放寬一些、格局布大一些，可以采取“化整為零、循序漸進(jìn)、拾級而上”的策略。

仍以《令我后悔的一件事》習(xí)作教學(xué)為例，講評時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“大家評評我”這個板塊，學(xué)生們紛紛對小作者進(jìn)行了全面而準(zhǔn)確的評價(jià)，對“犯錯”和“改錯”的認(rèn)識又躍升了一個層次。日常生活中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“大善大美、大恩大德”，更要教會他們記錄下感覺很幸福的一點(diǎn)一滴。如此下去，學(xué)生在習(xí)作時(shí)不僅能寫出真實(shí)的生活情趣和世間情意，還能提煉出其中的旨趣。

（責(zé)任編輯 張慧籽）