如何指導學生閱讀課文

王飛

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0093-01

時代在進步，科學在發展，教育也必須跟上形勢，才能培養出適應時代優勢的創造型人才。傳統的教學特點是滿堂灌，教師講，學生聽，教師念，學生讀。教學方法較為僵化，用舊式的教學模式是培養不出具有新時代素質的人才來的。因此，現代教育對受教育者的要求已經不僅僅是“學懂什么”，更重要的是懂得學校的方法。培養他們獨立獲取和運用知識的能力，著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不用教”。要做到這點，就必須在教學中切實教給學生學習方法。下面我試從閱讀教學指導方面談談幾點看法。

一、教師引領，學生自主學習

現小學語文教材根據年級學生的年齡特征，編選的課文體裁多樣，有兒童喜聞樂見的童話、寓言，有反應兒童生活和介紹中外歷史名人的故事。內容豐富多彩，生動有趣。學生讀了以后，感興趣的是文中的故事情節，怎樣引導學生從這有趣的段落里學習語文知識呢？傳統的教學方法，側重如何“教”會課文內容，學生被動接受教師傳授的知識，學生積極和主動性不高。要打破傳統的教學模式，必須從教學的內容入手，抓重點，精心設計教案，根據學生年齡特點，從“學生如何學”的角度進行思考安排教材的特點，設計出讓學由易到難地學習課文的教案。并在具體教學中加以實施。

我在教學《梅花魂》一課時，首先讓學生欣賞美麗的梅花圖片，然后交流自己收集到的有關描寫梅花的詩詞，讓學生詠吟和賞析朗誦等形式多樣的學習來加深對梅花特點的認識，以及對梅花習性的了解，抓住重點段落設計教學方法，精講第一段揭示學法，學生根據學習第一段的方法試學第二段抓住描寫人物的心理活動，加深理解外祖父思鄉之情，升華學生情感。最后一段師生互動體會文章寫法，深化學生對梅花魂的理解。

教學中，教師由扶到放，引導學生精心研讀，通過重點學習段落結構，不單理解課文內容，同時也在掌握學法模式，去學同類課文。

二、選擇有教學法，學生主動學習

課堂結構要體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則，這就要求教師在教學過程中選擇有效學法，合理安排課堂結構，營造和諧氣氛，充分調動學生學習積極性和主動性，在指導課文《珍珠鳥》這一類課文，重點比較突出，從學生實際出發，我采用“直奔中心，突出重點”的方法，在、講、練、中完成教學任務，也收到良好的教學效果。首先讓學生初讀課文；然后教師范讀課文最后一段；三設問，創造懸念情境；四聯系上文，了解課文內容。這樣設計教法，實施起來，學生感覺新鮮的學法更透徹的了解課文內容。

三、重視學法指導，掌握學習方法

教師在教學總結時，有目的地提示引導歸納閱讀方法，讓學生經過思考發現教師給予的學習方法。逐步明確學法，在實踐中反復應用，直到熟練掌握，達到運用自如的地步。當完成學習任務后，進行反思和自悟，找規律。引導學生歸納一般的學習方法。

講讀課文——初讀，弄懂生詞，質疑問難；再讀，了解內容，理清脈絡；精讀，抓重點，明中心；熟讀，掌握方法，參透“項目”。

閱讀課文——初讀，了解內容，理清脈絡；再讀，分清主次，理解重點；熟讀，鞏固“項目”質疑問題。

閱讀教學的指導，只不過通過教師精心設計適合學生思維的學習方法去學習課文，分釋、了解教材，也即是在引導學生在例子中找出一般學習語文的方法。通過閱讀教學方法的探討，我領悟到學習好語文，提高學生的知識水平，必須重視學法的指導。只有掌握了學習方法，做到“有法可依，有規可循”。這樣，真正使教師教得輕松，學生得樂意、具體。

閱讀教學的方法多樣，而不是千篇一律的。必須根據教學目標和兒童生理、心理特點，以及學生實際情況，精心設計教學方法。幫助學生分釋、了解教材，學習語文知識。葉圣陶先生提出“語文教材無非是例子”的論斷。那些把語文課當成學教材，整天圍繞教材轉來轉去的做法是不對的。閱讀課應授以學生學懂文章里的字、詞、句以及作者布局謀篇，立意組材的方法技巧。培養學生閱讀的能力，學習閱讀之時和技巧。通過閱讀教學方法的探討，我領悟到，學好語文，提高學生的閱讀能力，必須很好地把握教材，活教教材，發揮教材的“例子”的作用，重視學法指導。讓學生掌握學習方法。做到“有法可依，有規可循”這樣，真正達到教師教得輕松，學生學而有路，效果顯著。

（責任編輯 劉 馨）