真我迷失：高中生作文的難言之痛

羅明皓

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0086-01

《普通高中語文課程標準》中明確指出“寫作時運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”所以在作文教學中“教師應該鼓勵學生積極參與生活、體驗人生”“激發寫作欲望”“引導學生表達真情實感”。文以情動人，人因情而動。“感情真摯”是從2001年開始，高考作文評分標準基礎等級里增加的一條新要求，文章能否做到“感情真摯”成為閱卷老師一個重要的評分依據。所以如何指導訓練學生寫出既能得高分又具有真情實感的文章，是每一個一線教師面臨的課題。

一、讓學生有想寫的愿望

高中生正對學習生活充滿憧憬，希望能在學校中獲得他人的認可，希望能證明自己。我們不妨抓住他們的心理來訓練作文，讓他們寫自己想寫的題材，說自己想說的話，寫出他們認為最好的文章，即在自由的表達中享受寫作的快樂。鼓勵學生在寫作中說真話，抒真情。寫作選材鼓勵學生多以自己親身經歷、有真實感受的事為主，要求學生寫出自己的所見所聞所感，并能運用一些常見的修辭手法和表現手法來表達自己的情感。

教師在批閱作文時應有開放的心態，不能用自己的主觀意識或范文去指導學生，避開“沉錨陷阱”心理現象。現在的學生受流行文學，網絡文學，網絡語言的影響很大，再加上獲取信息的途徑十分廣泛，又由于每個人的興趣愛好不同，經歷和生活環境不同，寫作的特長和風格也不同，特別是與傳統的作文不同。如果不針對他們的個性差異進行培養，而是按教師的設想的優秀作文模式去培養，結果就是扼殺了學生的創造才能，師生均感到寫作是很困難的。我們不能將自己的意圖強加于學生身上，不能力圖去改變什么，而是做到“因勢利導”，即發現學生的特長，并加以引導。

二、培養學生積累和運用素材的能力

1.善于積累。學生積累材料主要有兩個途徑：一是從書本中積累，一是從生活中積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀就是“活水”。鼓勵學生多閱讀，汲取課外知識。并教會學生有目的的將材料分類整理，這樣，可以方便學生對材料形成深刻印象。“事事留心皆學問”，這說明了要留心觀察生活，做生活的有心人。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。生活為我們帶來了寫作的靈感和情感。應指導學生留心觀察生活中的人、事、物、景，并隨時記錄生活中有趣的現象，形成自我的第一手材料。有了豐富的生活積累，寫作時才能產生豐富的聯想和想象，才能將自我的情感真切的展現。

2.善于運用材料。一則好的材料具有多元性，再加上不同的人對材料的理解不同，立意的角度有異，因此，同一則材料往往可以從中挖掘出幾個不同的觀點。例如《燭之武退秦師》一文，就可以產生多角度的見解：（1）金子總會發光的。燭之武是塊“金子”，年輕時精力旺盛，才華橫溢，但被埋沒幾十年而黯然失色。到了晚年，國難當頭，才被委以重任，挽救國家于危難。（2）千里馬需要伯樂的發現。千里馬就是燭之武，伯樂就是佚之狐。如果沒有佚之狐對燭之武的充分了解和極力推薦，燭之武縱有再大才華也沒有施展的機會。（3）顧全大局，國家利益高于一切。燭之武年輕時未被重用，難免產生委屈和不滿，但國難當頭，他不計個人恩怨，毅然出使。（4）燭之武善于辭令，值得我們學習。在人際交往中，不善于辭令的人，將找不到自己的一席之地。（5）責己恕人，寬以待人。面對燭之武的牢騷，鄭伯沒有表現出絲毫不滿，而是深深自責，連說“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

三、著重培養學生的三種能力

培養學生的自省能力。“吾日三省吾身”，只有經常站在高處俯瞰自己，才能擁有一份可貴的自省能力。羅素在四川峨眉山乘坐人力轎子時一直很惶恐，因為他看到自己臃腫的身子壓在兩個瘦弱的轎夫肩上。但是他很快發現兩個轎夫并不像他所想的那樣愁苦，而是很快樂，一路還給他講述著一些趣聞。于是羅素反省自己：“用自以為是的眼光評價別人的幸福或痛苦，是多么的愚蠢。”一個經常反觀自身的人，無疑是自我感受最為強烈的人。當擁有了自我反省能力時，真實的自我也就出現了。

四、培養學生的想象能力

想象力是一種重要的能力，它關系到一個人的思維世界有多么寬、多么大、多么遠。但要注意，想象要與理智密切合作，想象集中于題目提供的材料，理智緊接著進行組織安排。弗吉尼亞·伍爾夫面對墻上的斑點，生發出無盡的奇想，從而有了妙趣橫生的《墻上的斑點》一文。想象，能讓人保持對生活的敏銳直覺，因此可以通過想象訓練，保持學生自我感受的“新鮮”。

（責任編輯 劉 馨）