論新教學(xué)觀下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

李麗敏

摘 要 新課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)，新教學(xué)觀的一個基本特征是“人才培養(yǎng)，應(yīng)從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變。”以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚人的主體性和自主精神。當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上仍存在不夠完善的局面，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《新課標(biāo)》極力倡導(dǎo)的，它是素質(zhì)教育、社會發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展的需要，也是二十一世紀(jì)人的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生今后學(xué)會新的理論和技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，將會起到不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 新教學(xué)觀 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0085-02

假如你了解孩子，你就會發(fā)現(xiàn)在孩子的精神世界中，他們特別希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。那么該怎樣滿足孩子們的這種強烈需要呢？那就是教師在課堂教學(xué)時要引導(dǎo)孩子們主動參與，并引導(dǎo)他們主動去嘗試和體驗。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實際。為了讓孩子們的自主學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，我們要給孩子們創(chuàng)造動手實踐的機會，讓孩子們不只停留在外部學(xué)習(xí)，而是通過動動手、動動口、動動腦變成內(nèi)部智力活動。從中我們也發(fā)現(xiàn)不能忽略教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生自主發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。孩子們只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能獲取知識，才能自主發(fā)展。而不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展將成為一場空。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注重觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等方法進行指導(dǎo)，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，是指學(xué)生有計劃地、主動地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生們大多對自主學(xué)習(xí)的理解只停留在表面層次，而不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。他們表現(xiàn)為隨心所欲、胡亂猜想、走馬觀花、囫圇吞棗、妄自尊大、固執(zhí)己見、失之偏頗、失之公允，這不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從而從根本上扭曲了學(xué)習(xí)的方向和實質(zhì)。這是自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因?，F(xiàn)行小學(xué)教師往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些教師還不夠深入地了解“自主學(xué)習(xí)”的含義，一味地讓學(xué)生“隨心所欲”式的“自主”，甚至有些教師在創(chuàng)設(shè)情境和材料提供、選擇方面也處理得不是很好。這樣導(dǎo)致學(xué)生脫離了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N隨意性、自由性的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化方案。為了達到更好的效果，應(yīng)該把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學(xué)習(xí)素材。應(yīng)該設(shè)計多讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，再組織交流與反饋，把知識的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。所以我們在提倡和實施自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然要強調(diào)教師的主導(dǎo)性。這是因為：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷從完全依靠教師到基本依靠教師再到相對獨立、基本獨立直至完全獨立的過程；教師的教學(xué)過程就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這意味著自主學(xué)習(xí)是一個過程，在自主學(xué)習(xí)的每個階段都需要發(fā)揮教師的作用。第二，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。假如孩子遇到難題、你可以幫他指明方向；假如孩子思考時陷入泥潭，你可以幫他擴寬思路；課堂教學(xué)中的學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的地參與活動，活動才有意義。因此，只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，明確參與目標(biāo)，才能提高學(xué)生主動參與的效果。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)最終的歸宿。對此，教師要清醒的意識，你只是學(xué)生的引導(dǎo)者，你不能取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。

3.結(jié)合教學(xué)典型案例——三角形面積的計算。我在教學(xué)《三角形面積的計算》時，為了使學(xué)生更好地理解和掌握三角形面積的計算公式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我引導(dǎo)學(xué)生從整體感知計算規(guī)律到動手操作、實驗驗證公式的教學(xué)思路，收到了良好的教學(xué)效果和起到優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生掌握了平行四邊形面積推導(dǎo)過程及計算方法后學(xué)習(xí)三角形面積的計算公式。因此，教學(xué)時首先出示一個平行四邊形吹塑板，讓學(xué)生觀察它的形狀，說出面積的計算方法，然后用剪刀將其沿一條對角線剪開成兩個三角形。再探討三角形形狀、大小與原平行四邊形的關(guān)系，猜想三角形面積的計算規(guī)律？這一剪多問，使學(xué)生的思維立即活躍起來。這樣學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，通過思考，直觀感知了三角形面積的計算規(guī)律——底€贅還？，從而增強了整體意識。通過提問“底€贅還？”這一規(guī)律適用于所有形狀的三角形面積的計算嗎？因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)具，通過剪拼、擺拼、思考、歸納、驗證三角形面積計算公式。首先，我將兩個顏色不同，但形狀、大小完全一樣的三角形吹塑板貼在黑板上，讓學(xué)生畫出每個三角形一條邊上的高，再將其中一個三角形沿高剪開，拼成一個長方形。學(xué)生親身經(jīng)歷了“畫、剪、拼”的全過程，通過觀察比較，直觀地得到：原三角形的底和高與拼成的長方形面積的一半，從而驗證了三角形的面積=底€贅還？。從另一個角度來想，我們還可以把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來驗證三角形面積的計算規(guī)律。再請同學(xué)們用白紙剪兩個完全一樣的三角形（可以是銳角三角形、直角三角形，也可以是鈍角三角形），讓同學(xué)們想看看，怎樣把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。同學(xué)們動手剪三角形，并擺拼起來，通過動手操作，同學(xué)們很快就說出可以把兩個完全一樣的三角形重疊放在一起，一個三角形不動，將另一個三角形的底從下邊轉(zhuǎn)到上邊，就可以拼成一個平行四邊形。同理，兩個完全一樣的直角三角形或鈍角三角形拼成平行四邊形（或長方形）的過程也是一樣的。教師在給予肯定的同時還提出了如下問題引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。①原三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？②原三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？③求三角形的面積應(yīng)該怎樣計算？上面這三個問題的提出，使學(xué)生的思維異常活躍，這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生們進一步驗證了計算規(guī)律，歸納出任意三角形面積的計算公式：三角形的面積=底€贅還？。而且，學(xué)生的操作能力、觀察思考能力、抽象概括能力得到了訓(xùn)練，空間觀念也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。像這樣的教學(xué)融入了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師適時、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化達到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）