論新教學(xué)觀下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

李麗敏

摘 要 新課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)，新教學(xué)觀的一個(gè)基本特征是“人才培養(yǎng)，應(yīng)從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變。”以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)人的主體性和自主精神。當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上仍存在不夠完善的局面，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《新課標(biāo)》極力倡導(dǎo)的，它是素質(zhì)教育、社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展的需要，也是二十一世紀(jì)人的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)會(huì)新的理論和技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)起到不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 新教學(xué)觀 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0085-02

假如你了解孩子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在孩子的精神世界中，他們特別希望自己能成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。那么該怎樣滿足孩子們的這種強(qiáng)烈需要呢？那就是教師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與，并引導(dǎo)他們主動(dòng)去嘗試和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際。為了讓孩子們的自主學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要給孩子們創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子們不只停留在外部學(xué)習(xí)，而是通過(guò)動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦變成內(nèi)部智力活動(dòng)。從中我們也發(fā)現(xiàn)不能忽略教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生自主發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。孩子們只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能獲取知識(shí)，才能自主發(fā)展。而不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展將成為一場(chǎng)空。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注重觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等方法進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，是指學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生們大多對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解只停留在表面層次，而不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。他們表現(xiàn)為隨心所欲、胡亂猜想、走馬觀花、囫圇吞棗、妄自尊大、固執(zhí)己見(jiàn)、失之偏頗、失之公允，這不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價(jià)值觀的偏離，從而從根本上扭曲了學(xué)習(xí)的方向和實(shí)質(zhì)。這是自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因。現(xiàn)行小學(xué)教師往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些教師還不夠深入地了解“自主學(xué)習(xí)”的含義，一味地讓學(xué)生“隨心所欲”式的“自主”，甚至有些教師在創(chuàng)設(shè)情境和材料提供、選擇方面也處理得不是很好。這樣導(dǎo)致學(xué)生脫離了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N隨意性、自由性的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化方案。為了達(dá)到更好的效果，應(yīng)該把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材。應(yīng)該設(shè)計(jì)多讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，再組織交流與反饋，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。所以我們?cè)谔岢蛯?shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。這是因?yàn)椋旱谝唬瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷從完全依靠教師到基本依靠教師再到相對(duì)獨(dú)立、基本獨(dú)立直至完全獨(dú)立的過(guò)程；教師的教學(xué)過(guò)程就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這意味著自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都需要發(fā)揮教師的作用。第二，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。假如孩子遇到難題、你可以幫他指明方向；假如孩子思考時(shí)陷入泥潭，你可以幫他擴(kuò)寬思路；課堂教學(xué)中的學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的地參與活動(dòng)，活動(dòng)才有意義。因此，只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，明確參與目標(biāo)，才能提高學(xué)生主動(dòng)參與的效果。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)最終的歸宿。對(duì)此，教師要清醒的意識(shí)，你只是學(xué)生的引導(dǎo)者，你不能取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過(guò)程。

3.結(jié)合教學(xué)典型案例——三角形面積的計(jì)算。我在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和掌握三角形面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我引導(dǎo)學(xué)生從整體感知計(jì)算規(guī)律到動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證公式的教學(xué)思路，收到了良好的教學(xué)效果和起到優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生掌握了平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程及計(jì)算方法后學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算公式。因此，教學(xué)時(shí)首先出示一個(gè)平行四邊形吹塑板，讓學(xué)生觀察它的形狀，說(shuō)出面積的計(jì)算方法，然后用剪刀將其沿一條對(duì)角線剪開(kāi)成兩個(gè)三角形。再探討三角形形狀、大小與原平行四邊形的關(guān)系，猜想三角形面積的計(jì)算規(guī)律？這一剪多問(wèn)，使學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。這樣學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，直觀感知了三角形面積的計(jì)算規(guī)律——底€贅還？，從而增強(qiáng)了整體意識(shí)。通過(guò)提問(wèn)“底€贅還？”這一規(guī)律適用于所有形狀的三角形面積的計(jì)算嗎？因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，通過(guò)剪拼、擺拼、思考、歸納、驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式。首先，我將兩個(gè)顏色不同，但形狀、大小完全一樣的三角形吹塑板貼在黑板上，讓學(xué)生畫(huà)出每個(gè)三角形一條邊上的高，再將其中一個(gè)三角形沿高剪開(kāi)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生親身經(jīng)歷了“畫(huà)、剪、拼”的全過(guò)程，通過(guò)觀察比較，直觀地得到：原三角形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形面積的一半，從而驗(yàn)證了三角形的面積=底€贅還？。從另一個(gè)角度來(lái)想，我們還可以把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形來(lái)驗(yàn)證三角形面積的計(jì)算規(guī)律。再請(qǐng)同學(xué)們用白紙剪兩個(gè)完全一樣的三角形（可以是銳角三角形、直角三角形，也可以是鈍角三角形），讓同學(xué)們想看看，怎樣把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。同學(xué)們動(dòng)手剪三角形，并擺拼起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作，同學(xué)們很快就說(shuō)出可以把兩個(gè)完全一樣的三角形重疊放在一起，一個(gè)三角形不動(dòng)，將另一個(gè)三角形的底從下邊轉(zhuǎn)到上邊，就可以拼成一個(gè)平行四邊形。同理，兩個(gè)完全一樣的直角三角形或鈍角三角形拼成平行四邊形（或長(zhǎng)方形）的過(guò)程也是一樣的。教師在給予肯定的同時(shí)還提出了如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。①原三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？②原三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？③求三角形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？上面這三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維異常活躍，這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生們進(jìn)一步驗(yàn)證了計(jì)算規(guī)律，歸納出任意三角形面積的計(jì)算公式：三角形的面積=底€贅還？。而且，學(xué)生的操作能力、觀察思考能力、抽象概括能力得到了訓(xùn)練，空間觀念也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。像這樣的教學(xué)融入了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）