化詩(shī)為文

夏振亮

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0075-02

近幾年來(lái)，國(guó)學(xué)教育“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，經(jīng)典誦讀花開(kāi)中華大地。但是在長(zhǎng)期堅(jiān)持國(guó)學(xué)誦讀中，我們卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)古籍并不“感冒”，學(xué)生更是缺乏把經(jīng)典文句轉(zhuǎn)化為作文語(yǔ)言的能力，老師也很少在這個(gè)方面給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。

我們想：是否可以對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行遴選，多選取節(jié)奏明快的詩(shī)歌作為誦讀內(nèi)容？能不能讓學(xué)生有效增強(qiáng)學(xué)生把詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成作文語(yǔ)言的能力？基于此種思考，我們以《初中語(yǔ)文“化詩(shī)為文”教學(xué)的研究》為題，進(jìn)行了多年的課題研究。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)要使古詩(shī)文名句有效地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生多讀多背，還需要探究運(yùn)用名句的恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀?xùn)練模式。基于這個(gè)思路我們進(jìn)行了以下探索：

一、整合詩(shī)詞名句誦讀內(nèi)容

對(duì)中小學(xué)必背古詩(shī)詞及部分課外讀物中的名篇名句進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的篩選和整理。分成寫(xiě)景、抒情、勵(lì)志等部分。寫(xiě)景類(lèi)又分為：花、草、樹(shù)、木，山、川、江、河，日、月、風(fēng)、云，雷、電、雨、雪等；抒情分為：親情、鄉(xiāng)情、友情、愛(ài)國(guó)等；勵(lì)志類(lèi)分為艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新、謙虛謹(jǐn)慎、奉獻(xiàn)精神、自立自強(qiáng)等，編成了《經(jīng)典古詩(shī)三百句》，便于學(xué)生練習(xí)時(shí)查找名句，有針對(duì)性地進(jìn)行引用化用。

二、完善化詩(shī)為文訓(xùn)練體系

課題組成員分別對(duì)“引用”“化用”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了探究?！耙谩奔丛诒磉_(dá)過(guò)程中摘引用古詩(shī)句以增添文采、增強(qiáng)說(shuō)服力；“改用”即改造原詩(shī)生出新的含義；“化用”即改造、提煉、融合古詩(shī)詞而創(chuàng)造出新的意境或主旨。

我們按照先引用再改用最后化用，先單句后多句再填空后造句最后成段成篇的順序，對(duì)學(xué)生由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。

（一）引用名句巧造句

同一句詩(shī)讓學(xué)生發(fā)散思維使用不同句式造句。我選取王績(jī)《野望》中“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！币痪鋪?lái)具體說(shuō)明。

1.詮釋法

“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！边@句詩(shī)描繪了蕭瑟恬靜的秋天黃昏景色，表現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)、抑郁的心情。

“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”寫(xiě)晚景，用“樹(shù)樹(shù)”“山山”“皆”“唯”極寫(xiě)“秋色”“落暉”的濃重。

2.聯(lián)想法

行走在晚霞氤氳的曠野，不由得想起唐人王績(jī)的詩(shī)句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”。

我仿佛就是王績(jī)山中遇到的牧獵者，深深感受到一個(gè)采薇者面對(duì)“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”的寂寞惘然情懷。

3.設(shè)問(wèn)法

吟詠著“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”，誰(shuí)不為黃昏落日，寧?kù)o、孤寂的晚景而動(dòng)情呢？

（二）改用詩(shī)句生新意

1.名句換用：保留名句基本句式，更換內(nèi)容，推陳出新。

例：王勃千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，實(shí)是從庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫胎而來(lái)。

柳永的名句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，其中的“伊”可更換為“情、錢(qián)、國(guó)”來(lái)表現(xiàn)愛(ài)情至上、追名逐利、奉獻(xiàn)精神等不同內(nèi)容等。

杜甫的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，有老師改為“無(wú)邊試卷蕭蕭下，不盡題海滾滾來(lái)”，借以批評(píng)應(yīng)試教育。

2.名句增減：對(duì)名句進(jìn)行增刪，提出與原作者不同的見(jiàn)解。

例：李商隱有詩(shī)“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，后人卻說(shuō)“但得夕陽(yáng)無(wú)限好，何須惆悵近黃昏”。

3.名句諧音：利用諧音改造名句，制造特殊表達(dá)效果。

例：李煜的“往事知多少”被人改為“網(wǎng)事知多少”，用來(lái)反映中學(xué)生上不良網(wǎng)吧引發(fā)的事故。

“可憐天下父母心”被改為“可憐天下父母辛”表現(xiàn)父母為子女付出的勞動(dòng)。

4.名句換位：通過(guò)詞語(yǔ)換位，反常出新。

例：有人將崔護(hù)的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”改為“桃花不知何處去，人面依舊笑春風(fēng)”，用來(lái)批評(píng)攀折花木破壞環(huán)境的不良行為。

（三）化用組詩(shī)寫(xiě)華章

化用是更高層次的引用，它不再拘泥于原句原意。作文中啟迪學(xué)生吸收前人經(jīng)典詩(shī)句為己用，把它作為思考、想象起點(diǎn)，再結(jié)合自己的體會(huì)，寫(xiě)出新境界的文章。

1.組句排比法：用排比句引用一組詩(shī)句。

例：我向往“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾壯闊，我憧憬“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”的悠遠(yuǎn)淡泊，我期待“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”的亙古永恒。

2.整散結(jié)合法：用整散長(zhǎng)短等多種句式引用一組名句名言。

例：“為有犧牲多壯志”，一個(gè)人的高風(fēng)亮節(jié)，往往在生死抉擇中體現(xiàn)出來(lái)。文天祥高歌“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”而就義，譚嗣同大笑“死得其所，快哉快哉”而成仁，布魯諾以生命最強(qiáng)音“讓歷史來(lái)證明我的價(jià)值”而震撼了世界！

3.拆散重組法：把一組名句拆散重新組合引用。

例：美就是鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的芳草蔞蔞，美就是化用春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅，美就是直上青天的一行白鷺。

4.詞語(yǔ)連綴法：把名句的詞語(yǔ)連綴創(chuàng)造一個(gè)新意境。

例：古人用茶，或于竹影窗前，或坐落花樹(shù)下，慢慢品啜，耳能聽(tīng)泉潭之聲，目能斷飛鴻之影，心能鶩八極之虛。詩(shī)文在暗香浮動(dòng)中品賞，題義在無(wú)邊風(fēng)月中消融，情懷在青山綠水中坦吐，心曲在杯美茶醇中逸飛。

5.意境融會(huì)法：把名句的意境融會(huì)貫通，用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪出來(lái)。

例：夕陽(yáng)燃燒天邊的云彩，云彩染紅一江碧水。小樓被剪貼成深色的輪廓，樹(shù)影被拉得瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)，遠(yuǎn)處樹(shù)林中生起了淡淡的暮靄，漸漸朦朧成一幅淡淡的水墨畫(huà)。獨(dú)自靜靜地看日落，看斜暉脈脈地照耀著，把最后的光和熱灑遍青山、長(zhǎng)河、小樓、深巷。天地間彌漫起靜穆寧謐的情愫。問(wèn)斜陽(yáng)，誰(shuí)能挽住你匆匆離去的步伐？

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們著力培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)好習(xí)慣，即圈點(diǎn)評(píng)注、推敲語(yǔ)言的習(xí)慣，善于積累精美語(yǔ)言的習(xí)慣（摘錄、背誦、默寫(xiě)），說(shuō)話(huà)寫(xiě)作善于引經(jīng)據(jù)典的習(xí)慣，敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。從而搭建了讀詩(shī)寫(xiě)文的橋梁，提高了學(xué)生的作文水平，越來(lái)越多的學(xué)生作文凸顯出文字典雅、善于引經(jīng)據(jù)典、具有深厚的文化底蘊(yùn)的特色。

（責(zé)任編輯 李 翔）