化詩為文

夏振亮

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0075-02

近幾年來，國學教育“忽如一夜春風來”，經典誦讀花開中華大地。但是在長期堅持國學誦讀中，我們卻發現大多數學生對《孝經》《論語》等國學古籍并不“感冒”，學生更是缺乏把經典文句轉化為作文語言的能力，老師也很少在這個方面給予指導和訓練。

我們想：是否可以對經典著作進行遴選，多選取節奏明快的詩歌作為誦讀內容？能不能讓學生有效增強學生把詩歌語言轉化成作文語言的能力？基于此種思考，我們以《初中語文“化詩為文”教學的研究》為題，進行了多年的課題研究。在研究過程中我們發現要使古詩文名句有效地內化為學生的語文素養，不僅要讓學生多讀多背，還需要探究運用名句的恰當的方法和訓練模式。基于這個思路我們進行了以下探索：

一、整合詩詞名句誦讀內容

對中小學必背古詩詞及部分課外讀物中的名篇名句進行分門別類的篩選和整理。分成寫景、抒情、勵志等部分。寫景類又分為：花、草、樹、木，山、川、江、河，日、月、風、云，雷、電、雨、雪等；抒情分為：親情、鄉情、友情、愛國等；勵志類分為艱苦奮斗、敢于創新、謙虛謹慎、奉獻精神、自立自強等，編成了《經典古詩三百句》，便于學生練習時查找名句，有針對性地進行引用化用。

二、完善化詩為文訓練體系

課題組成員分別對“引用”“化用”的內涵與外延進行了探究。“引用”即在表達過程中摘引用古詩句以增添文采、增強說服力；“改用”即改造原詩生出新的含義；“化用”即改造、提煉、融合古詩詞而創造出新的意境或主旨。

我們按照先引用再改用最后化用，先單句后多句再填空后造句最后成段成篇的順序，對學生由易到難、由淺入深、循序漸進地進行階梯式訓練。

（一）引用名句巧造句

同一句詩讓學生發散思維使用不同句式造句。我選取王績《野望》中“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”一句來具體說明。

1.詮釋法

“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”這句詩描繪了蕭瑟恬靜的秋天黃昏景色，表現了詩人當時孤獨、抑郁的心情。

“樹樹皆秋色，山山唯落暉”寫晚景，用“樹樹”“山山”“皆”“唯”極寫“秋色”“落暉”的濃重。

2.聯想法

行走在晚霞氤氳的曠野，不由得想起唐人王績的詩句“樹樹皆秋色，山山唯落暉”。

我仿佛就是王績山中遇到的牧獵者，深深感受到一個采薇者面對“樹樹皆秋色，山山唯落暉”的寂寞惘然情懷。

3.設問法

吟詠著“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，誰不為黃昏落日，寧靜、孤寂的晚景而動情呢？

（二）改用詩句生新意

1.名句換用：保留名句基本句式，更換內容，推陳出新。

例：王勃千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，實是從庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫胎而來。

柳永的名句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，其中的“伊”可更換為“情、錢、國”來表現愛情至上、追名逐利、奉獻精神等不同內容等。

杜甫的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，有老師改為“無邊試卷蕭蕭下，不盡題海滾滾來”，借以批評應試教育。

2.名句增減：對名句進行增刪，提出與原作者不同的見解。

例：李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，后人卻說“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”。

3.名句諧音：利用諧音改造名句，制造特殊表達效果。

例：李煜的“往事知多少”被人改為“網事知多少”，用來反映中學生上不良網吧引發的事故。

“可憐天下父母心”被改為“可憐天下父母辛”表現父母為子女付出的勞動。

4.名句換位：通過詞語換位，反常出新。

例：有人將崔護的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”改為“桃花不知何處去，人面依舊笑春風”，用來批評攀折花木破壞環境的不良行為。

（三）化用組詩寫華章

化用是更高層次的引用，它不再拘泥于原句原意。作文中啟迪學生吸收前人經典詩句為己用，把它作為思考、想象起點，再結合自己的體會，寫出新境界的文章。

1.組句排比法：用排比句引用一組詩句。

例：我向往“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾壯闊，我憧憬“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的悠遠淡泊，我期待“青山依舊在，幾度夕陽紅”的亙古永恒。

2.整散結合法：用整散長短等多種句式引用一組名句名言。

例：“為有犧牲多壯志”，一個人的高風亮節，往往在生死抉擇中體現出來。文天祥高歌“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”而就義，譚嗣同大笑“死得其所，快哉快哉”而成仁，布魯諾以生命最強音“讓歷史來證明我的價值”而震撼了世界！

3.拆散重組法：把一組名句拆散重新組合引用。

例：美就是鸚鵡洲頭隨風拂動的芳草蔞蔞，美就是化用春泥更護花的點點落紅，美就是直上青天的一行白鷺。

4.詞語連綴法：把名句的詞語連綴創造一個新意境。

例：古人用茶，或于竹影窗前，或坐落花樹下，慢慢品啜，耳能聽泉潭之聲，目能斷飛鴻之影，心能鶩八極之虛。詩文在暗香浮動中品賞，題義在無邊風月中消融，情懷在青山綠水中坦吐，心曲在杯美茶醇中逸飛。

5.意境融會法：把名句的意境融會貫通，用現代漢語描繪出來。

例：夕陽燃燒天邊的云彩，云彩染紅一江碧水。小樓被剪貼成深色的輪廓，樹影被拉得瘦長瘦長，遠處樹林中生起了淡淡的暮靄，漸漸朦朧成一幅淡淡的水墨畫。獨自靜靜地看日落，看斜暉脈脈地照耀著，把最后的光和熱灑遍青山、長河、小樓、深巷。天地間彌漫起靜穆寧謐的情愫。問斜陽，誰能挽住你匆匆離去的步伐？

在實驗過程中，我們著力培養學生四個好習慣，即圈點評注、推敲語言的習慣，善于積累精美語言的習慣（摘錄、背誦、默寫），說話寫作善于引經據典的習慣，敢于創新的習慣。從而搭建了讀詩寫文的橋梁，提高了學生的作文水平，越來越多的學生作文凸顯出文字典雅、善于引經據典、具有深厚的文化底蘊的特色。

（責任編輯 李 翔）