激發學生學習數學興趣之我見

謝琳

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0048-01

沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。那么，在教學過程中，教師如何依據小學生的認知規律，以及小學生的年齡和心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識感興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界呢？

一、重問題情境，讓學生親近數學

人的思維是由問題引起的，問題情境具有情感上的吸引力，是激發學生求知欲，培養學習興趣的內驅力。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，力求從題材上求趣，從形式上求新，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離。例如：學生學習了長方形和正方形面積后，我設計了這樣一個問題讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓他們舉例說明。給學生講明道理后，教師進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于教師不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識。

二、重動手操作，讓學生體驗數學

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象，更能激發學生獲取新知的興趣。例如：教學“圓錐的體積計算”時，我打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，我要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，我讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，我請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學知識也不再那么空洞。教師這樣將抽象的數學知識設計成看得見，摸得著的“物化”活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的知識是無比深刻的，從而也激發了學生的學習興趣。

三、重生活應用，讓學生實踐數學

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，激發學習數學的興趣，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。例如：我在教學完“簡單的統計”之后，引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，我請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語是一門新設學科，同學們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學生認為喜歡數學課的人數比以前多了，因為現在課上經常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學生建議：語文老師要阻止某些同學取笑回答問題有錯或語言表達有困難的同學，使大家都喜歡語文課……其次，我又引導學生設想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統計學校某一方面的信息，來協助校長做好日常管理工作。最后，我又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設計好統計表，利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中，“老師參謀”“校長助理”“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量，充分激發了學生學習數學的興趣。

（責任編輯 陳 利）