淺談民主化教學課堂中的開放式教學

羅文森

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0046-01

開放的教學是世界上數學教學的新趨勢，其目的是培養學生分析問題和解決問題的多方面活動能力和數學思維能力。讓學生能按各自不同的目的，不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的學習內容，并使其得到相應發展。

一、開放式課堂教學的基本模式

1.學生看書思考。即學生自己看書、理解教材。教師指導方法：找出重點畫下來，發現疑問做標記。

2.小組內交流，質疑、解疑。在看書思考的基礎上，小組內交流畫出的重點。互相質疑解疑，并把沒有解決的問題記下來。

3.小組間質疑、解疑。先由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，然后教師組織全班學生共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。對學生解決不了的問題，教師可以和學生共同研究，適時加以引導、點撥，但決不可代替學生思考。

4.鞏固、應用、提高。在學生質疑、解疑的過程中，教師可以適時地穿插一些巧妙的例子或練習，以加深學生對重點內容的理解。在質疑、解疑階段結束后，根據數學的學科特點，教師應圍繞重點、難點設計不同層次的練習，基本練習、變式練習、發展性練習和實踐性練習等。

二、開放式教學中的開放內容

1.教學內容的開放。小學數學課堂教學一般是以小學數學教學教材為依據的，但又不能局限于教材。要根據實際。教學內容盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，也可以由學生提供。如：學習“平均數”時，教師就可以結合學校剛開展的“為災區人民捐款”的活動來進行教學。首先讓每小組統計各小組總共捐款多少元，再求出各小組平均人捐款多少元。根據以上的方法求出全班平均每人捐款多少元，這樣結合實際設計教學，學生興趣濃厚，每個學生都能積極地參與活動。這，不僅活躍了學生的思維，同時又促使學生學會了方法。

2.教學形式的開放。教學中，要充分體現學生的主體性、民主性、創造性和合作性，在課堂教學中，要徹底轉變師生的角色，學生是學習活動的主人，是課堂活動中的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者，它即確立了學生在學習中的主體地位。同時也強調了教師的主導作用，這就要求教學中要培養學生的創新意識與創新精神。在課堂上可以教師提問學生答，也可以學生提問教師答，還可以學生提問學生答。學生的學習可以是個別競爭，也合作完成；可以暢言敘述，也可以實踐操作，下面是“步測”中的一個教學片段：

師：同學們知道自己走一步有多長嗎？

生：不知道。

師：今天我們來測量一下自己的步長，要怎么測呢？（學生思考、討論）

生：走一步后用米尺量一量。

生：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線對這段距離走上三、四次，記好每次走多少步，再算出走一步的平均長度是多少。

生：老師，為什么要走三、四次，走一次不行嗎？

生：多走幾次更好算。

師（小結）：因為多走幾次，求出來的步數更準確些。

生：根據以上方法，到操場上走步，計算自己的步長。

生：匯報自己的計算結果。

這樣進行教學，學生的思維異常活躍，所有的學生都參與了探索，使學生在實際操作中學到了知識。

3.習題的開放。目前的習題，絕大多數是條件完備、結論確定、形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起認知結構同化而設計的，容易使學生產生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。如果適度引入開放題，將有利于學生創造潛能的挖掘和發揮，開放性習題是多種多樣的，習題可以由教師設定，也可能就地取材，將原有的習題稍作變化，使之成為開放題。

如：加法簡便算法可以這樣設計

原題：325+199= 開放式：325+201=

19999+1999+199+19=

4.學習評價的開放。通常，教師都喜歡用做對了多少習題來對學生進行學習評價，但這只是對其知識目標評價，顯然并未包含學生學習評價的全部內容。教師還應注重對學生學習過程的評價，對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，做到知、情、意、行綜合評價。為了突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，在評價時應加強自我評價和小組評價，并與教師評價相結合。

（責任編輯 劉 馨）