淺談中專物理概念教學

王永慶

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0045-01

概念是構成物理知識的基礎，正確地理解、掌握物理概念是學好物理的基礎。因此，在物理教學中，概念的教學占有極其重要的地位。如果我們的教學中能根據物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的理解掌握。

一、中專生學習物理概念的現狀

1.抽象思維能力不足及原有概念不牢固的影響

在物理學中，某些概念的建立過程，涉及到比較抽象而復雜的思維過程，學生要理解它們，需要有較高的抽象思維能力。然而，初中升中專的學生其抽象思維能力尚在形成過程中，因此，在他們學習接受某些概念時，便感到十分困難。此外，原有概念不清，掌握理解不牢，新的概念就很難形成。例如，若功的概念不清，就無法接受功率；沒有速度的理解，也就很難談動能、動量等概念。

2.生活體驗形成的不科學概念的誤導

學生在學習物理知識之前，早已置身于生活中的許多物理現象之中，隨著年齡的遞增，他們已對某些自然現象的知識積累了一些感性認識，然而，畢竟沒有進行科學的探究，這些感性認識的直接來源有些是片面的，甚至是不科學的，如摩擦力給人們的印象就是阻力，所以，自然就會形成摩擦總是阻礙物體運動，摩擦力的方向總是與物體運動方向相反這樣的概念；由于有這樣生活體驗的誤導干擾，給正確概念的形成增加了一定的困難。

3.生活經歷淺、感性知識不足造成的困難

物理這門自然科學，本身就是從生活中產生的，生活經驗積累得越多，對問題就越易理解，可是學生生活閱歷較少，他們的感性認識也相對不足。因此，在讓他們形成正確概念的過程中，如果不設法彌補這方面的不足，就很難形成正確的新概念。如電磁感應現象，要理解這一現象，教師應該由演示實驗給出，通過多種類型的實驗，尤其是學生親自動手而形成的概念更趨于準確，印象更為深刻。

二、概念教學的具體方法

1.概念教學手段應靈活多變，注重實用性

針對中專層次學生在接受概念時所遇到的困難，教師在進行概念教學時，必須從學生的實際情況出發，注意采用靈活多變的教學方法，在運用這些方法的同時，更要注重實用性。如，演示實驗是目前較好的給學生提供感性認識的方法，讓學生明確建立概念的事實依據，使之對有關的物理現象和過程有必要的感性認識，以建立起對研究對象的正確、清晰的圖像，這是形成概念的基礎。這種方法可以彌補學生生活閱歷淺、對必要客觀事物認識不足，同時其具有直觀性，對于學生理解并形成一些抽象概念是很有幫助的，像機械振動共振、電磁感應等概念都可采用此種方法。另外，有些概念是一些純理論的和抽象的，它不是單單通過感性材料就可以堆積起來，而往往是在反映事物的客觀性質或一些本質屬性的基礎上運用抽象的思維方式建立起來的。為了幫助學生克服上述接受概念的困難，還有一個行之有效的方法就是運用課堂討論方法，這樣可以變被動為主動，讓問題從學生中來，再回到學生中去。這樣做法實際上是充分發揮學生的主體作用。

2.巧妙利用實驗

運用實驗來展示有關的物理現象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創設的情境愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。如在講授“勻速圓周運動”的概念時，學生對“物理做圓周運動必然存在向心力，失去向心力物體將做離心運動”感到難以解釋。教師可設計如下方案：幾組學生，每兩人一組手拉手，一個人站在原地旋轉，另一個人在他的帶動下圍繞他做圓周運動。問其感覺，做圓周運動的學生說收到拉力，且拉力的方向指向原地旋轉的學生。重復上述表演，并在保證安全的前提下請原地的學生轉動的學生松開手，做圓周運動的學生不再做圓周運動而是向某一方向跑去，做離心運動。實驗之后，學生深刻理解了這一概念。

3.善于進行思維加工

在概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，盡管教師在將概念的文字或數學表達講得很清楚，但對學生來說。表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處在分離的狀態。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后。教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析討論、類比、理解。進而抽象概括出事物的本質屬性。從而使他們形成概念。在此基礎上引導學生用精煉的語句將這個概念的內涵表達出來。物理教學實踐表明。學生只有理解了概念，才能牢同的掌握概念。對形成的概念中的關鍵“字”“詞”要咬文嚼字。

（責任編輯 陳 利）