淺談中專英語詞匯的學習方法

王瑩濤

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0041-02

對于學生來說，詞匯學習也一直是一個難題，很多學生因為記不住大量的英語單詞，對英語失去興趣甚至放棄英語。作為一名英語教師，我認為，在中專英語詞匯教學過程中，應逐漸摒棄傳統的教學方法，尋求新的詞匯教學策略。

一、改進記憶方法，對詞匯進行滾動復習

1.復習與間接詞匯相結合的記憶方法。遺忘是不可避免的，但我們可以防止或減少遺忘。必須通過復習才能達到這一目的。復習的質量取決于很多因素，主要是復習的次數和復習時間的間隔。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”先快后慢的規律，教師應時常安排或提醒學生自己有計劃的安排復習單詞的時間。例如，學過一些新詞之后，建議學生第一次復習間隔幾個小時，第二次間隔專兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次幾個月，以此類推。由此可以看出，第一個星期復習的頻率最高，共有四次，后面的兩次雖然間隔的時間較長，但必不可少。這樣，所學的單詞就鞏固了。

2.利用構詞法，進行記憶，可以提高記憶速度和記憶效果。英語詞匯量雖然很大，但它本身還是有規律可循的。每種語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就有助于記憶。掌握基本的構詞法會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有合成法、派生法。合成法就是由以前學過的兩個或兩個以上的詞構成一個新單詞的方法，有時詞與詞之間要加連字符，如“five-year-old”（五歲的）“sister-in-law”（法律上的姐姐，嫂子），我們只要認識其中的單詞，就能夠猜出它的詞義。派生法是在單詞欠火候加前綴或后綴來構成新詞的方法，有些英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的含義都以這個詞根的意義為基礎。

二、在獲取信息中學習生詞

首先，教師應明確學生需要接受型還是產出型學習。接受型學習指的是遇到時能夠認出生詞并想起詞義；產出型學習指的不僅僅是知道該詞含義，還需要學生在適當的時候有能力說出或寫出所需詞匯。如果學生學習英語的目的是讀懂英文文章和聽懂英語講座，那接受型學習的詞匯就足夠了，但如果目的是掌握英語技能的全部范圍，則需要產出型詞匯的3000基礎詞匯和一個更大的接受型詞匯庫。考慮到之前對于母語的學習或英語的啟蒙課也是十分重要的，因此，在教授和選擇詞匯時應避免忽略教學盲區。

產出型詞匯的學習是十分重要的，對于一些小詞的教學舉足輕重。因此，演講或寫作是對詞匯使用集中訓練的有效活動；接受型學習則把詞匯量作為主要目標，教師首先使用一些教學技巧幫助學生熟悉大量詞匯，當學生聽到或看到這些詞匯時，即使教師不給予特別關注，學生也會進行自主學習。

在教學過程中，教師往往會花大量精力來講解某些詞，因此，要使這一教學過程收到實效，就要對詞匯進行慎重選擇。選擇的標準是：這個詞匯出現頻率高并且對于學生的學習來說十分重要；這個詞匯有一定的難度；這個詞匯在另外的教學活動中會用到，如游戲或者閱讀訓練；這個單詞包含一些規律的構詞部分。掌握這些詞匯的構詞方法可以幫助學生更容易地掌握其他詞匯。

但是大部分的詞匯學習都發生在學生為了其他原因而使用英語的過程中，把這些詞匯從文章中分離出來進行講解的目的是提高詞匯學習的速度。將需要學習的生詞放在易于理解的篇章中亦是一種教學方法，這種方法十分重要并值得教師花時間去嘗試，而且簡化的閱讀材料為學生在課后繼續學習生詞提供了極好的機會。真正的詞匯學習是在用詞匯中掌握詞匯，包括接受型詞匯和產出性詞匯，教師應在這一過程中關注特殊詞匯，同時，還要向學生傳授詞匯學習的策略，并為他們提供簡化的閱讀材料。

三、注重教學詞匯的方法

1.課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍。學習英語詞匯要有一定的語言環境才能學得好，我們母語不是英語，學習英語實在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環境，教師就應刻意創造英語環境。因為學習英語最終的目的是培養學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量的接觸英語，使學生沉浸在英語焦急地氛圍中才能較快的完成。因此，教師要運用情景教學法，創造輕松活潑的英語教學環境，在情境中呈現教學內容，引發學生在自然的氛圍中實現對英語的感知，內化，運用，并能因材施教，開發學生的學習潛能，使其獲取成功的體驗。

2.在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，利用較短的時間講授知識，以軟多的時間進行操練.采用英漢對譯、師生對話、學臼旬問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

3.培養學生對生詞的敏感性。把重點放在一個生詞上的哪個特征取決于對生詞學習負擔的分析，換個角度想，這個方法可以轉換為學習策略。學生在閱讀文章中遇到生詞后，可自行提出問題。如果教師準備使用這樣的方式介紹生詞，那首先要就以上詞匯的特征進行列表。這種提問式的策略可以鼓勵學生主動發現閱讀文章中的可用信息。

（責任編輯 陳 利）