以小課題研究為抓手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

趙紅梅

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0036-02

在課程改革的背景下，教育科研的重心在跟進(jìn)下移。讓教育科研的方法通俗化，內(nèi)容短小化，承擔(dān)個(gè)別化，是新時(shí)期教育科研發(fā)展的必然趨勢(shì)，而“小課題”的提出和實(shí)施則可以有效解決這些問(wèn)題。“小課題”研究，在提高教師的教育教學(xué)水平之余，更促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師思考、促進(jìn)教師前進(jìn)，引領(lǐng)廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、“小課題”的問(wèn)題來(lái)源

1.從課堂教學(xué)中尋找問(wèn)題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的根本區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)——課堂，隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，課堂上教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。教師只有在這里才會(huì)真實(shí)感受到教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧。進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問(wèn)題。

2.從理論學(xué)習(xí)中反思出問(wèn)題。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。

3.在切磋交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師之間的切磋與交流是小課題來(lái)源之一，交流可以開闊視野，大家坐在一起，對(duì)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題進(jìn)行梳理和理性分析，能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)、成功之處；能更多的了解其他同伴的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)問(wèn)題。這樣，自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能被激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展，這些問(wèn)題就會(huì)逐步形成研究課題。

4.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問(wèn)題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的問(wèn)題，在這種情況下，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的主體就變得理所當(dāng)然了。

二、“小課題”研究的意義

1.小課題研究有助于教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題。通常情況下，教師日常教學(xué)中的問(wèn)題，一定是一個(gè)“難題”。為了解決這個(gè)“難題”，如果能追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，制定解決方案并在實(shí)踐中加以解決，這樣就把教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為了教學(xué)研究的課題，可以稱之為“問(wèn)題課題化”。研究這樣的問(wèn)題，每位教師都要回顧反思，注重思考，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿課題研究的全過(guò)程。這種解決問(wèn)題和課題研究的緊密結(jié)合，既能提高教師的問(wèn)題意識(shí)，也能提高教師的分析、研究和解決問(wèn)題的能力。

2.小課題研究有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是研究教師嘗試解決影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問(wèn)題，因?yàn)槭巧磉叺恼鎸?shí)問(wèn)題，所以很容易使教師在不知不覺中進(jìn)入研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為的狀態(tài)。教師不再是以一個(gè)旁觀者的身份，去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對(duì)象。在這種狀態(tài)下，教師才有興趣參加，才有研究課題的動(dòng)力。

3.小課題研究有助于提升教師的科研素養(yǎng)。新課程要求教師要研究如何引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學(xué)好”，還要“會(huì)學(xué)”。因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點(diǎn)，在小課題研究過(guò)程中，教師的實(shí)踐、探究、總結(jié)、反思會(huì)逐漸形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”會(huì)直接影響到教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系的理解，以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建。課題研究的過(guò)程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過(guò)程。這一過(guò)程幫助教師積累了生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升了教師的實(shí)踐智慧，提升了教師的科研素養(yǎng)。

4.小課題研究有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小課題研究的問(wèn)題都與教育教學(xué)相關(guān)，教師工作在教學(xué)第一線，他們可以獲得第一手鮮活的資料。為此，教師所進(jìn)行的研究是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不是另外的時(shí)間和空間做另外的事情。當(dāng)老師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略，就可能熟練地解決各種教學(xué)困惑，減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。這種“教研相長(zhǎng)”的結(jié)果可以使教師因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。

5.小課題研究有助于“科研興?！狈諊男纬伞．?dāng)教師通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)變了觀念，并將研究的成果應(yīng)用到自己的日常工作中去，變成自身的觀念和行為，對(duì)周圍的同事是個(gè)極大的促動(dòng)，主動(dòng)開展課題研究的教師會(huì)逐漸增多。這就解決了學(xué)校科研工作中的最大難題——教師不會(huì)甚至不想進(jìn)行課題研究的尷尬。形成邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)的良好風(fēng)氣。改善了學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，有利于“科研興?！狈諊男纬?。

（責(zé)任編輯 劉 馨）