探究高中語文教學中的人格教育方法

田野

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0039-01

高中語文是一門基礎性、人文性、工具性都很強的學科，因此在對學生人格教育和素養提升方面更是具有著得天獨厚的優勢。高中生正是處于人格的發展與健全的關鍵階段，高中語文教師應當充分認識到人格教育對于學生發展的重要意義，將人格教育融入日常教學工作中，充分發揮學生個性，積極探索對學生進行人格教育的具體實施方法及策略，不斷深入研究教材，加深學生對于文本內容的理解，強化學生對作品中任務形象的把握，通過作品中滲透的思想感情感染學生，促使學生思維發生碰撞，實現學生內心的震動，積極推進高中生的人格教育工作開展。

一、強化教師人格魅力建設，充分發揮教師榜樣力量

高中語文教師因為同學生具有深入的交往機會，同學生的思想交流也是最多的，因此高中語文教師應當積極增強自身綜合能力水平，內強業務素質，外樹良好形象，注重自己的一言一行，處處為學生做好表率，充分發揮自身的榜樣帶頭力量，用自身的美好人格品質引領學生、感染學生。一個有人格魅力的語文教師會贏得更高評價，要想在語文教育中滲透人格教育，教師要提高自身素質，以身作則。在很多學生眼中，教師就是榜樣，學生愿意向教師學習，包括教師的言行舉止、待人處事的方式等。教師對生活的態度、對待事物獨特的見解都會對學生產生潛移默化的影響。

二、深挖教材人格教育內容，發揮文學作品感染力量

高中語文教材中擇選了大量的內容深刻、健康積極、意蘊豐富、發人深省的名家名篇作品，這些作品都能夠對學生的美好人格形成起到重要的推促作用。因此高中語文教師應當深入挖掘教材中蘊含著人格教育內容的相關資料，通過學生的學習實現對學生人格的陶冶與培養。比如，在語文教材中收錄的《我有一個夢想》，這篇演講稿的作者馬丁·路德金，演講稿中有著飽滿的熱情，以演講的方式反抗當時的種族歧視，教師應該讓學生發現馬丁·路德金的反抗精神，并且引導學生描述馬丁·路德金的精神品質，從而學習這種精神，培養學生的健全人格。另外在《假如給我三天光明》中教師也應該引導學生理解海倫·凱勒的精神，引導學生理解作者身殘志堅的品質。

三、積極開展多種教學活動，培養學生多方面素養品質

良好的人格具有多種的表現形式，也是存在于學生多角度的生活、學習行為之中的，例如健康向上的心理素質，崇高美好的道德修養，正常發展的智力水平，堅韌不拔的意志毅力，積極愉悅的情緒表現，和諧交往的人際關系等等。我們可以在語文教學中組織多種形式的語文教學主題活動，鼓勵學生大膽、積極參加，從而實現自身知識的豐富、能力的提升、人格的形成。如作文、朗讀、演講、辯論或知識搶答等活動，以培養學生的競爭意識及學生的團隊合作精神；并明確告訴學生比賽重在參與，只重過程不重結果，強調自身的發展，在競賽中學會欣賞他人、贊揚他人，真誠地為他人的成就而高興。在教學過程中，讓學生充分活動，能極大地激發他們的學習動機，讓他們在活動中感受到快樂，在活動中培養他們健全的人格。

四、引導學生自主合作學習，提升學生探究寫作能力

當今社會需要的是具有較強的自主探究、合作交流、協作發展能力的全面素養的人才，因此我們在高中語文教學中應當通過多種形式促進學生以上良好品質的形成。比如我們可以廣泛開展閱讀活動，通過自讀、組內討論、班級辯論等方式進行教學，促使學生養成良好的閱讀習慣，通過大量的閱讀加深體會和感悟。例如在學習《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生通過閱讀感受戰地黃花、如血殘陽、指點江山、激揚文字，跟隨偉人的足跡感受領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈，領略政治家的豪邁氣概，這些都是人格培養的重要內容。

五、積極構建交流溝通模式，激發學生思維碰撞火花

高中語文教學中，我們還需要大力提高學生的創新理念與創新能力，這就需要在教學中積極構建平等、默契的交流共同平臺，促進學生之間的思想溝通和不同思想的不斷碰撞，實現學生創新思維的產生，提高學生創新能力的發展。同時教師也要展示出真實的自我，讓學生與教師之間得到充分的交流，從而構建人格教育培養的有利平臺。如教師可以采用問答對話方法，用問題引導學生思考，并與教師之間深入溝通，讓學生在思想碰撞中領悟到問題的答案。

（責任編輯 曾 卉）