淺談如何提高農村少數民族地區小學作文教學水平

湯國麗

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0017-01

作文教學是小學語文教學中的一個重點組成部分，也是一個教學難點。在農村少數民族地區的小學，作文教學一直是令老師和學生頭痛的事，很多學生談作文“色變”，老師也怕上作文課，作文教學水平不高也成了長期困擾農村少數民族地區小學作文教學的嚴重問題。那么，如何走出少數民族地區小學作文水平不高這一困境呢？下面，我結合從事農村少數民族地區小學語文教學二十年的教學實踐，就如何提高少數民族地區小學作文教學水平，談談看法。

一、引導學生積累寫作素材

1.從現實生活積累素材。學生的生活越豐富，積累的素材就越多。教師要在學期初制定的教學計劃中，有意識、有目的、有計劃地組織一些課外活動，如班級演講比賽、讀書活動、文體活動、春游、看電視等等，豐富學生的生活經驗。之后有意識安排學生寫日記，記錄下自己的所見所聞所感，積累寫作素材，讓學生在以后的寫作課上有內容可寫。

2.讓學生擴大閱讀，積累素材。古人說，“讀書百遍其義自現”又說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀在語文教學中的重要性，它不僅拓寬學生的視野，增長學生的知識面，而且與提高學生寫作能力有著密切的關系。讀是基礎，寫是目的。讀包括課內閱讀和課外閱讀。讀能使學生積累詞匯，提高表達能力。我平時要求學生在上學期間，每天利用休息時間到學校圖書室借書閱讀。在假期間，每人必須至少閱讀或購買2本課外讀物。在閱讀時，讓學生把優美的詞句，精彩的段落和心得體會抄到筆記本上，養成讀書必動筆的習慣，為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好作文打下堅實的基礎。

二、讓學生由“能說”到“能寫”，提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。根據這一特點，在作文教學時，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由能說到能寫，讀寫結合，以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達力自然會得到逐步提高。如苗族同學心里要表達“我還剩5元錢”，他就這樣說：“我還差5元錢”；壯族同學要表達“車路”，他就說成“路車”等等。要提高農村少數民族學校的作文教學水平，教師要在平時的教學中注意糾正學生語言表達中出現的錯誤，同時加強學生的口語和書面語言表達能力的訓練，讓學生盡量把每句話說通順、表達準確，從而有效提高學生寫作水平。

三、重視教材中每一組課文的寫作方法，把寫作方法應用到作文中

在語文教材中每個年級每組課文都有自己的學習要求。三年級至六年級每組課文有個重要要求，就是學習本組課文的表達（寫作）方法，并運用到本單元的習作中。只要學生按教材要求，逐步掌握了教材的寫作方法，他們的習作就會得法。對此，教師要把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文都是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意課文得寫作方法。在單元作文教學時，教師要引導學生回憶、梳理好本組課文的寫作方法，并應用到寫作中。

四、讓學生變被動為主動積極參與作文評改

在評改學生作文時，我先讓學生以小組為單位互評自改，再推優在全班交流，最后在相互借鑒中自改。這就調動了學生的積極性，使學生變被動為主動，成為作文批改的主人。在這個過程中，老師要有意識進行學生批改作文前的指導，教給學生評改作文的方法。在互評自改中，一定要讓學生挖掘出每篇作文的閃光點和不足處，哪怕是一句話，一個詞，一個標點符號，一種修辭方法等等。然后每個學生都談談自己對每篇作文的看法和感受，提出修改意見。這樣的批改方式既能培養學生修改作文的能力，又能把老師從繁重的工作中解放出來，成為作文批改的組織者和參與者，使作文批改更有效，學生對寫作課的興趣也會得到充分的調動，讓學生在批改作文的交流中共同促進，共同提高。

五、用黑板報、語文園地展示學生的優秀作文

教師對學生的表揚是對他們學習的肯定，讓他們對學習充滿自信。每次習作，師生互評自改后，教師要給每個學生都創造相等的機會，由師生民主投票推選出作品中的優秀句段、優秀作文，在黑板報、語文園地上展示。讓學生從展品中品嘗到成功的快樂。作文上展臺的學生心理會期待著下一次作文的到來，而作文沒有上展臺的學生心理會暗暗較勁：下次一定要努力學習，超越他們，讓自己的作文上展臺，讓自己也在師生們面前“露露臉”。這樣展示作品會營造出一個良好的環境，讓每個學生都信心滿滿，激發出他們的寫作興趣。

（責任編輯 劉 馨）