分層教學法在高中體育教學中的運用

(浙江省金華技師學院(金華高級技工學校) 浙江 金華 321000)

分層教學事實上包含著以人為本的教育原則，學校教育既然是現實的實踐活動，它便要求在教育者與受教育者之間建立的關系中進行，而只有教師形成正確的學生觀，才有利于建立和諧、良好的師生關系，并高效的開展教育活動，從而取得積極的效果，運用良好的教學模式則能夠進一步提高教學效率，同時促進全體學生的有效成長。

1 差異性教學手段，保證全體學生發展

獨特性是個體的本質特征，學生的獨特性和差異化是需要得到教師正視的問題，而以人為本的教育理念要求教師不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，使每個學生在原有基礎上都得到完全自由的發展，尤其是針對于體育學習，每位學生的體質、興趣不同，其學習能力也就各有差異，教師可以創設開放的課堂教學情境，引導學生自主思考，并主動參與課堂學習，同樣的，教師也要針對于學生的個性差異施以恰當的教學方法，對不同的學生進行不同的教育，如對于基礎薄弱，自卑感強的學生，教師要給他們制定目標，改進策略，幫助其樹立學習的自信，變厭學為樂學，對于性情活潑，興趣廣泛的學生，教師要盡可能的帶領學生進行拓展，幫助其深化知識，夯實基礎，這樣才能夠達到分層教學的目標。

例如，在高中體育人教版第一冊奧林匹克運動的學習中，教師可以將奧林匹克的相關運動展示在學生面前，由學生選擇感興趣的方向進行鍛煉與實踐，而在允許學生的發展程度和素質結構存在差別以后，教師則可以因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長張揚個性的學習環境，例如個人項目、團隊項目等等，教師應該帶領學生感受奧林匹克運動的豐富多樣，從而使學生對體育競技的魅力有所了解與領悟。與此同時，教師可以結合奧林匹克精神開展情感教育，讓學生形成包容開放的學習態度，這樣有利于學生未來的成長與發展。在此基礎上，教師則應該結合學生的具體表現，為學生設置不同的課堂評價，從而進一步完善課堂教學內容，提高分層教學的實效。

2 同質性小組學習，促進學生相互交流

在教育活動中，教師要認識到，學生才是課堂教學的主體，只有了解學生作為學習主體的發展需求，按照學生作為人的成長規律，才能夠高效的開展分層教學。那么，教師需要尊重學生的主體地位，學生是處于發展過程中的人，也就意味著學生還不是一個成熟的人，學生本身具有巨大的潛能，在體育教學中，教師則需要幫助學生將其潛能開發到最大化。教師應該相信學生潛藏著巨大發展能量，堅信每個學生都是可以積極成長的。而由學生以小組為單位進行學習，更有利于開發學生的潛能，并且提高學生的合作能力，同時，小組合作的學習模式，更能夠開發學生的自主性，促使學生積極的參與課堂學習，從而提高體育課堂的教學效率。

例如，在高二體育人教版運動技能的教學中，教師需要帶領學生掌握翻滾的技巧，那么教師首先應當按照體能、身體素質等等情況將學生分為不同的組別，教師可以將同質性較高的學生分在同一小組，這樣有利于促進學生相互之間的交流，同時，同質性較高的小組成員之間交流話題更多、更相近，教師再給予學生一定的引導與幫助，更有利于小組學生共同進步。而翻滾教學本身對于男女生的要求不一，那么教師可以針對于兩個群體設置不同的學習目標，這樣能夠促進全體學生實效高效、自主的學習課堂。教師也可以嘗試在分層教學，以后給學生設置明確的分工以及高效的合作模式，在促進學生積極參與體育鍛煉的過程中也能夠加強學生合作精神的培養。

3 趣味性課堂教學，關注學生個性成長

素質教育不但要促進不但要促進人的全面發展，更重要的是，在此基礎上，針對學生的個性特征展開教學，使教育理念要求的全面發展，與其興趣愛好相結合，讓學生的特長得到最大程度的發展，從而實現人人都能盡其才的目標。教師要盡可能的保護和調動學生的學習興趣和積極性，善于發現和開發學生的閃光點，同時最大程度的激發學生的潛能。這就要求教師不能用一種標準來衡量所有學生，而應該以發展、客觀的眼光看待學生，給予學生以充足的課堂空間，保證他們的個性得到充分的發揚。例如體育教學中的跳遠、跑步、跳高等等項目，教師應該結合學生的課堂表現，給學生安排不同的訓練場景，從而促進學生的個性成長。

結束語：在教育活動中，教師要堅持以人為本，面向全體學生。教育是應學生的成長需要而存在的，因此，教師應當滿足全體學生的成長需求。而分層教學更要求教師仔細分別不同學生的發展情況及發展可能性，教師只有掌握了現代化的教育理論，并擁有一定的教育實踐經驗才能夠有效的實現課堂的分層教學，從而促進全體學生的有效成長。而在此環節中，教師既要通過理論學習來掌握學生的發展特點，同樣也要利用教育實踐的空間來積累經驗，完善分層教學的模式，使其真正服務于課堂教學，服務于教師與全體學生。