高職院校Illustrator課程信息化教學的探索與實踐——以移動端APP常用元素
--透明圖標制作為例

天津青年職業學院 苗 楠

高職院校Illustrator課程信息化教學的探索與實踐——以移動端APP常用元素
--透明圖標制作為例

天津青年職業學院 苗 楠

隨著高職院校的改革不斷深化，信息化技術被廣泛應用在高職院校的教育教學活動中。作為信息化教學較為困難的專業基礎課程，如何緊跟時代步伐，將課程教學與信息技術深度融合，提高課堂效果與效率，實現人才培養質量的大幅提升。本文對高職院校Illustrator課程信息化教學現狀進行了分析，從教學方式與手段、教學目標、教學任務和信息化技術等教學要素出發，采用科學的教學理念進行教學設計，統籌規劃和安排，并做出實踐探索。

信息化教學；高職教育；教學設計

隨著高職院校的改革不斷深化，信息化技術被廣泛應用在高職院校的教育教學活動中。信息化教學是一個動態的、復雜的系統，它涵蓋了教學中的教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體和教學目標等要素，采用科學、現代的思想理念，利用信息技術統籌規劃和安排教學中的各要素，提高教學質量和效率，使教學效果達到最大化。Illustrator課程作為信息化教學較為困難的專業基礎課程，如何緊跟時代步伐，將課程教學與信息技術深度融合，實現課堂效率和人才培養質量的大幅提升。本文從教學方式與手段、教學目標、教學任務和信息技術等出發，采用翻轉課堂的教學模式，以提升職業素質、技能為目標進行教學設計實踐，以期為信息化課堂教學提供實踐參考。

一、傳統的Illustrator課程教學現狀

在傳統的Illustrator課程教學中由于授課地點在機房，授課內容也與軟件技術息息相關，因此它更容易被看做走在信息化教學的前端，但是它并未實現真正意義上的信息化教學。傳統的Illustrator課程教學由于技術、理念、教學方式的更新不足，在教學過程中的三大階段存在一些薄弱環節。

（一）課前準備被動粗淺

在課前準備階段，師生準備缺乏目的性和針對性。教師準備的課堂資料，并不能根據課上學生的實際情況進行調整或取舍，重新組合制作，從而導致課前準備不能在教學中發揮最大的作用。同時，學生寄希望于課堂教師講授，對職業技能崗位的要求和職業標準沒有概念，學生對于學習中可能遇到的問題和困境知之甚少，上課的目的性弱。

（二）課堂實施枯燥抽象

在課堂實施階段，教師努力教，學生努力學，教師在課上疲于一對一輔導，學生水平參差不齊，無法實現分層教學。同時，課程基礎知識基于教師講，學生練的枯燥模式，學生思考問題不主動，失去學習興趣。職業崗位所需的中高級知識技巧沒有充分的講授時間，課堂教學效率不高。

（三）效果評價主觀滯后

在課堂效果評價階段，教師多集中在對基礎的知識、技能進行點評，而對于職業崗位的高技能要求，多由教師間接經驗評價或課后聯系企業再評，課堂與職業崗位無縫對接存在困難。

二、Illustrator課程信息化教學實踐

（一）建設思路

借助豐富的教育信息化技術，采用多樣的教學方式與手段，解決Illustrator課程教學過程中的薄弱環節，強化課程教學重點，突破課程教學難點，單元課程從任務、技術、模式三方面進行了設計。

本論文選取Illustrator課程中“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元教學為例。

任務：結合職業崗位發展趨勢，選取典型性崗位案例。該單元教學課程定位當前主流移動媒體傳播渠道，選取移動端IOS系統APP圖標制作為工作任務。

技術：基于云班課全方位、立體化使用，借助微課、三維演示動畫、信息化教室同屏技術、幻燈片等信息化教學手段。

教學模式：基于翻轉課堂教學模式，重組模塊化的知識點，搭建階梯式的能力點，引入合作式的素質點。

從而達到解決教學中的重難點知識，完成透明圖標制作單元課程講解，提升學生職業技能水平的目標。

（二）信息化課堂教學建設實踐

“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元教學共設計了8個教學環節，分別是：課前自學、新課導入、知識回顧、自學檢測、核心講解、命題實訓、測試評價、總結提升。

1.課前自學

教師通過云班課下發課前學習內容：作業1搜集具有透明質感的影像素材或視頻，分析透明材質的特征；作業2根據教師發布的云端微課，自學透明效果基本制作步驟。教師并制作指導性微課，幫助學生完成課前學習內容。學生按照要求完成自學，了解透明材質特征，掌握透明圖標制作步驟。學生并錄制制作過程視頻上傳云班課。教師查閱學生作業，總結歸納出學生制作過程中出現的問題，并制作正誤操作對比視頻，用于課上講解。

本環節采用了翻轉課堂模式、產品導向模式和角色設定方式。通過云班課技術實現了Illustrator課程的翻轉課堂教學，將單元課程基礎知識的學習放到課前，基礎薄弱的學生可以通過云班課中答疑、點評、互評等方式解決基礎問題。本環節學生了解透明材質特征及其制作步驟，教師發現了制作中存在的問題，體現出了單元課程重難點。同時，為學生營造了自主、自動和獨立思考的空間，提高了課上效率和學生主動性。

2.新課導入

教師通過媒體展示及移動端手機體驗，引導學生了解透明圖標制作的意義及應用場景，對照職業標準，提出單元課程教學任務及目標。學生觀察自己手機及老師手機中精美圖標進入學習情境。

本環節采用模塊學習方式和產品導向模式，將課程學習的知識內容按照職業崗位對人才的要求，打散知識點、技能點形成設計、技術和標準三個學習模塊，并設定了設計包、技術包、標準包三個知識包，便于學生理解和記憶。

3.知識回顧

教師利用云班課技術，進行上節課課后作業點評。利用同屏技術回顧上節課知識，使學生了解上節課知識在本堂課中的作用，為新知識的學習奠定基礎。

4.自學檢測

教師主要對學生課前自學內容進行效果反饋。教師通過幻燈片展示學生完成的作業1情況，選取作業優秀組組長通過云班課視頻展示匯報。根據學生分組完成的透明材質影像素材和總結的要點，利用三維演示動畫引導學生發現透明材質的特征，加深理解，使學生掌握透明材質制作的關鍵要素。對學生作業2錄制的制作過程視頻中出現的問題進行反饋。學生觀摩、記錄，并聽取教師對作業2自制微課情況的點評。

本環節采用翻轉課堂模式、產品導向模式和角色設定方式，通過三維演示動畫代替抽象原理的講解，使課堂教學更加形象生動，使學生對透明材質制作的關鍵要素了然于心。

5.核心講解

教師利用對比的方法，應用同屏技術將問題案例視頻片段與教師發布的正確制作步驟微課進行對比講解，采用提問、討論、搶答等多種方式找到問題、歸納問題、解決問題，最終提煉出本單元教學重難點及突破的關鍵性技巧。利用三維演示動畫、教學幻燈片，對教學重難點知識分別講解?？偨Y提煉透明圖標的制作技巧及規范。學生傾聽、記錄、觀摩、小組討論、參與云班課搶答。

本環節采用模塊學習方式、難點聚焦方法和模擬演示手段，利用同屏技術、三維演示動畫、云班課、視頻和PPT信息技術手段，使學生高效獲取突破重難點知識的關鍵性技巧，解決制作瓶頸，強化職業標準，提升職業能力。

6.命題實訓

學生登錄云班課作品庫和素材庫，下載素材，開始命題實訓制作。教師指導學生制作“天天果園”命題透明圖標實訓，對巡視中發現的共性問題，利用教學監控系統廣播問題學生機器界面，統一講解易錯問題。學生完成后上傳作品到云班課作業區。教師連線實訓基地指導教師準備接收學生作品。

本環節采用產品導向模式和命題案例方法。使學生按照核心知識講解內容，對照職業標準，再一次進行實訓，鞏固重難點知識的掌握，提升能力。

7.測試評價

教師利用視頻傳輸技術，進行企業連線，實現了作品的第三方實時評價。并組織學生完成云班課中客觀題測試，利用云班課測試區錯題分析功能，找出薄弱環節，反復講解重難點知識。學生記錄企業評價意見，完成知識性客觀題測試，整理課堂筆記。

本環節采用效果反饋手段、第三方評價方法。通過音視頻傳輸技術實現了企業第三方實時評價，使課堂與職業崗位進行了有效對接，學生的職業成就感油然而生。

8.總結提升

教師強調本節課重難點，要求學生靈活應用所學知識，進入云班課手機APP，布置作業，安排下節課課前學習任務。學生傾聽，記錄，登錄云班課查詢。

本環節采用翻轉課堂模式、產品導向模式和效果反饋手段，強調了單元教學目標及重難點，總結歸納了制作技巧及注意事項，精進學生對知識點、技能點的掌握。

三、教學效果

“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元課程教學歸納了3個教學知識包，采用了9種教學方式與手段及多種信息技術，設計了8個教學環節，通過分層教學、階梯遞進式能力培養，講明了教學重難點，掌握了制作的關鍵性技巧，解決了3方面教學薄弱環節。使Illustrator課程課前準備階段，師生由形式上的被動課前預習準備狀態轉向主動高效。課堂實施環節使豐富的信息化技術和多樣的教學手段落實在教學環節中，實現了課堂教學由枯燥、抽象向有趣、具體的轉化。效果評價環節采用了企業第三方實時評價，評價效果由主觀、滯后向客觀、及時轉化。

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[2]江杰冰.結合illustrator課程教學探討職業教學模式的改革[J].學周刊,2016,第27期.

[3]鄒劍霞,葉冬,連萬昆,蘭國帥.基于知識建構理論的翻轉課堂教學模式研究——以“多媒體作品設計與制作”為例[J].數字教育,2016,第1期.