基于知識價值的數學課堂教學策略

吳亞軍

(江蘇省如東高級中學，江蘇 南通 226400)

基于知識價值的數學課堂教學策略

吳亞軍

(江蘇省如東高級中學，江蘇 南通 226400)

近年來知識價值理論得到長足發展，將其與高中數學教學相結合具有明顯優勢，有利于激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新性思維.基于上述背景，本文簡要概述了高中數學教學中滲透知識價值的意義，并探討了基于知識價值的高中數學課堂教學策略，以期能提高學生的數學素養.

知識價值；高中數學；課堂教學

1.高中數學教學中滲透知識價值的意義

知識價值理論日漸盛行，將其滲透至高中數學教學中具有明顯的教育意義，具體表現在如下方面：第一，有利于豐富學生的見識.在知識學習過程中，學生通過前人經驗，超越自身經驗的限制，利用已有知識拓展自身的知識面，弄清楚數學知識的本質，從而建立完整的知識體系，為其日后學習奠定見識的基礎.第二，有利于鍛煉學生的認知能力.數學知識抽象性較強，其中存在多種符號、命題、原理或者因果關系，在知識學習過程中，學生也掌握了認知方法，從而提升自身認知能力，進而拓展自神思維維度和深度.第三，有利于拓展課堂教學資源.高中數學教學以教材為主，課堂教學較為枯燥，很多學生學習興趣不高，課堂教學效率較低.而在知識價值背景下，原有封閉的教學環境被打開，教師在教學過程中結合所學知識，對其進行拓展與延伸，使得學生在豐富的教學素材中加深對知識的理解.

2.基于知識價值的高中數學課堂教學策略

(1)開展情景教學，將數學知識具體化

高中數學知識點龐雜，知識抽象性較高，傳統教學以教師講授知識點為主，學生在知識理解與應用過程中存在難度，出現學生記住特定知識點內容卻無法準確應用的問題，因此在具體教學過程中必須改變原有教學模式，其中情景教學能夠將數學知識具體化，在應用中具有明顯的優勢.

(2)注重知識多樣性，拓展思維維度

高中數學知識十分抽象，包含了豐富的邏輯因素和思想方法，因此教師在課堂教學中應注重知識多樣性，以知識價值理論為基礎，注重培養學生的思維多樣性.例如在三角函數學習中，教師在課堂練習中設置計算“cos240°+sin210°+sin10°cos40°”這一題目，并綜合恒等變形、特殊三角函數、三角函數的積化和差以及和差化積的基本公式對其進行變形計算.

第一種具體的解答思路如下：原式=(1+cos80°)+0.5(1-cos20°)+0.5(sin50°-sin30°)=0.5(sin50°-0.5)+0.5(cos80°-cos20°)+1=0.5(sin50°-0.5)+0.5(-2sin50°sin30°)+1=0.5sin50° - 0.5sin50°+1-0.25=0.75.

第二種解題思路：原式=1-sin240°+sin210°+0.5(sin50°-sin30°)=1+0.5sin50°+sin(10°-40°)sin(10°+40°)-0.25=0.75-0.5sin50°+0.5sin50°=0.75.在這樣的教學中，學生充分意識到知識的多樣性特點，在日常練習中加強鍛煉，進而豐富自身知識體系.

(3)拓展知識深度，開展有效的探究活動

傳統高中數學教學以教師傳授知識為主，知識被灌輸給學生，學生缺乏自主學習機會，削弱了知識內化效果，從而不利于高中數學教學水平的提升.因此在知識價值背景下，教師應開展有效的探究活動，拓展知識深度.

綜上所述，高中數學知識抽象性較強，各個知識點之間存在密切聯系，學生在學習過程中難度較大，傳統課堂教學方法無法起到良好的教學效果.因此教師應結合學生實際情況，以知識價值理論為基礎，創新教學模式，幫助學生在掌握理論知識的同時，提高自身的數學素養.

[1]馬貴林.高中數學課堂教學現存問題及對策研究[J].理科考試研究:高中版,2015,22(6):32.

[2]李雅.新課標下高中數學課堂教學策略初探[J].科學導報,2016(5):90.

[責任編輯：楊惠民]

G632

A

1008-0333(2017)30-0003-01

2017-07-01

吳亞軍(1975.10),男,漢族，江蘇省南通人，本科，從事數學課堂教學研究.