移動互聯新媒體對大學生學習方式的影響及發展前景
——以微信平臺學習為例

□邢鳳嬌 劉 萍 張 樂

（安徽財經大學工商管理學院 安徽 蚌埠 233030）

移動互聯新媒體對大學生學習方式的影響及發展前景
——以微信平臺學習為例

□邢鳳嬌 劉 萍 張 樂

（安徽財經大學工商管理學院 安徽 蚌埠 233030）

在移動互聯新媒體興起的大背景下，以互聯網、電視、手機等新媒體為媒介的線上課程日益融進大學生的學習生活，本文以微信平臺學習為例，通過分析微信學習平臺的運行模式及效果，探究移動互聯新課程對大學生學習方式的影響，同時分析其發展前景。

線上課堂；微信學習；大學生；學習方式

1 移動互聯新媒體的概念及發展

1.1 移動互聯新媒體的概念

移動互聯新媒體是指，在全球數字化信息技術時代新的技術指導下而產生的一種新的媒體形態。

1.2 移動互聯新媒體的發展

根據2017年最新CNNIC報告顯示，中國網民數量達到7億，互聯網滲透率達到56%，超過全球平均水平。而通過手機等移動端上網的網民占中國全部互聯網民的18.5%。據中國經濟新聞網報道，中國手機用戶達12.86億戶，普及率高達94.5部/百人。大學生作為這個時代的先進代表，是手機消費群體的重要組成部分，目前中國大學生手機普及率已接近95%。

隨著手機等新媒體在大學生群體中占據著越來越重要的位置，以網易公開課、微博課堂、APP移動客戶端學習平臺、微信學習平臺為代表的新媒體課程也對大學生的學習方式帶來了潛移默化的影響。由于微信不僅避免了下載APP，而且免去了注冊登錄的麻煩，更解決了APP與手機系統的兼容性問題和內存問題，所以在大學生群體中的應用程度極高，本文以最為普及的移動互聯新媒體課程——微信平臺學習為例。

2 微信學習平臺的運行模式及效果

2.1 微信學習平臺的運行模式

微信學習平臺的運行模式主要有微信群小組學習、公眾號資源一對一學習、公眾號獲取資源自主學習三種。微信群小組學習是指通過群聊的方式將有共同學習愛好的大學生聚在一起，大家可以通過微信語音功能相互交流討論。由于是碎片化時間學習，群里的組織者可以隨時隨地解答大學生的問題。公眾號資源一對一學習是指訂制私人課程，相當于一位富有經驗的老師為你量身打造適合你的課程計劃。公眾號獲取資源自主學習，顧名思義，就是大學生利用微信平臺獲取資源（包括文本、圖像、視頻、音頻等資源）自主學習。

2.2 微信學習平臺的效果

為了探究大學生基于微信學習平臺的學習效果，我們以安徽財經大學為例，選取了500名大學生進行問卷調查，通過調查我們發現在這500名學生中有75%的學生使用過微信平臺進行學習，在這375名學生中，有86.67%的大學生認為微信學習平臺的學習效果不錯，僅有6.67%的大學生不滿意其學習效果。大部分同學青睞于微信學習平臺優質的學習資源和新穎的學習方式，同時也對隨時隨地的學習方式大加贊賞，認為其提高了學習效率。不過也有同學認為微信學習這種自主的學習方式并不適合自律性差的同學，同時在微信課程質量的甄選和辨別上也是一個難題。

3 移動互聯新媒體對大學生學習方式的影響

3.1 有利影響

3.1.1 提供了新穎化的學習方式。通過上文中微信學習平臺的介紹，我們不難看出移動互聯新媒體課程集文本、圖像、視頻、音頻于一身，這種多元化的學習形式相較于傳統的以教師講授為主、以紙質版材料為輔的單一學習模式，為大學生的學習形式創造了更多的可能性，提供了更多的選擇，也滿足了大學生求新求奇的心理，更容易激發大學生的學習熱情。

3.1.2 提供了個性化的學習選擇。由于人力和物力有限，傳統課堂有固定的開課時間和地點。而每個大學生在不同的時間段學習狀態是不一樣的，有些大學生晚上精神充沛，白天狀態低迷，有些則相反。同時，大學生學習時對環境也有一定的要求，有人偏向悠閑舒適的咖啡廳，有人偏向學習氣氛濃厚的圖書館，有人偏向安靜的教室。因此，傳統課堂在時間和地點上的限制實質上滿足不了大學生的個性化需求，移動互聯新媒體課程的出現則彌補了傳統課堂教學這一明顯的不足。在網絡化的時代背景下，借助新媒體這一媒介的線上課程基本實現了大學生學習時間自由化和學習環境隨意化的要求。大學生可以選擇一天中的任何一個自己學習狀態好的時間段進行學習，比起在困倦的時間段硬撐著在線下課堂學習，這種方式明顯效果更佳。同時，這種學習方式可以讓大學生不必拘泥于傳統課堂教學的硬性規定，大家可以選擇自己喜歡的地點、舒適的姿勢開始學習。在如今倡導以人為本、素質教育的背景下，移動互聯新媒體課程無疑為個性化教育創造了更多的可能性。

3.1.3 滿足了多樣化的學習需求。眾所周知，大學課堂是為大學生學習專業課程服務的，由于課時的限制，老師不可能將知識點講解得面面俱到；同時在應試教育的大背景下，老師講解的內容或多或少會有所偏駁。例如英語課程，傳統課堂提供的只是枯燥的英語語法和簡單的口語練習等內容，而大多數學生可能對西方國家的文化知識、優美的英語散文或純正的英語發音更感興趣。

3.1.4 提高了學生的主體地位。課堂教學中，教師是課堂的主角，學生的存在感低，老師偶爾提供的互動機會也僅限于比較活躍的學生參與，對那些性格內向且不善言辭的學生而言，基本上沒有師生互動，被嚴重忽視。而線上課堂則提高了學生的參與度，例如使用微信群小組學習英語時，每個人都要利用微信語音功能進行朗讀以便老師糾音，這種微信語音功能既為那些性格內向不敢在眾人面前發音的學生提供了便利，也提供了每個學生與老師互動的機會，這種一一互動的教學在傳統的教學課堂上是無法實現的。

3.2 不利影響

3.2.1 忽視了傳統課堂學習的重要性。由于移動互聯新媒體課程資源豐富、獲取方便，有著傳統課堂教學無法比擬的優勢，越來越多的大學生傾向于線上課程的學習而忽略了正常的傳統課堂學習，出現曠課、遲到早退、上課不認真聽講等現象。這一方面打亂了正常的教學秩序，不利于老師教學活動的順利開展；另一方面也是不尊重老師的表現，不利于師生關系的發展。再者，移動互聯新媒體課程無人監督，需要大學生具有較強的自律能力。而大學生的自律能力如何呢？我們通過一些數據來表明。我們以安徽財經大學為樣本，就每天有多少自主學習時間對500個大學生進行了問卷調查，調查顯示，52.31%的人是1～2h，12.45%的人是3～4h，35.24%的人是沒有自主學習時間。很明顯，大部分大學生的自律能力弱，不能很好的控制自己。如果不能充分利用移動互聯新課程又對傳統的課堂學習不重視，長期這樣下去，將導致學業荒廢。

3.2.2 忽視了自身發展的綜合性。科技是一把雙刃劍，而互聯網新媒體課程也不例外，大學是一個小社會，學生更應該注重自身學習能力、社會實踐能力、與人交往溝通能力的全方位提升，而不是一味的沉迷于網絡學習，只知道理論知識面的擴充。移動互聯新媒體課程讓學生享受足不出戶的學習便利的同時，也讓學生忽略了自身綜合能力的提高。如微信學習平臺上的語音功能讓內向的學生暫時逃避了在公眾面前表達自我這一環節，但這種“便利性”剝奪了大學生提升自我的的機會。

4 移動互聯新媒體課堂在大學教育中的發展前景

目前，90%以上的大學的選修課將網絡課程作為修學分的一個不二選擇；80%以上的教學輔導機構，如考研培訓班、托福雅思培訓班，將移動互聯新媒體課堂引入教學輔導過程中。這種現象是否能代表移動互聯新媒體課堂的發展前景十分樂觀，甚至可以取代傳統課堂教學模式？

我們認為，海量的網上公開課程資源，如網易公開課、APP移動客戶端學習平臺等移動互聯新媒體課堂形式，較傳統課堂確實存在很大的優越性。它可以促進優質教學資源的分享，為學生提供更加豐富的教學資源、更公平的受教育機會，甚至是終身學習的平臺。但是這是建立在學生自覺、自律的基礎之上的，互聯網上的誘惑太多，如果學生自身的自律性不強，將出現沉迷于網絡游戲，網絡小說等現象，這樣不僅沒達到到互聯網課程學習的目的，而且會給學生帶來負面影響。此外，由于這種公開課強調資源共享，面向的是社會大眾，所以它的監督、考核機制并不完善。在課程結束時，對學生學習效果的評分環節，要么缺失，要么就是考核標準存在缺陷，學生可以通過掌握聽課技巧而獲得高分，如此一來有失公平性原則。所以它們更適合學生自主學習，而不適合成為大學的獨立課堂。

雖然這種教學方式增加了師生之間、學生之間的交流與互動，教師可以根據學員的實際情況，對課堂進度與內容做出相關調整；也可以通過長時間監督學生的學習質量，給出較為公平的學習效果評價。但是它存在一個不容忽視的問題：教師授課質量如何監督？在傳統的大學教育中，教師教學資格、授課質量有著嚴格的規定和約束，教師的教學素質可以通過教師職稱、學術論文等進行可視化評價。市場上的有償教學輔導機構質量參差不齊，教師資源的權威性和學習資料的實用性也無法保證。所以在這些移動互聯新媒體課堂中，學生無法對教學輔導機構的合法性、教師資源的權威性、授課質量的高效性、收費制度的合理性做出準確的判斷與評價。這些都是制約其發展的重要因素。

結束語

移動互聯新媒體課堂的發展確實催生了許多現代化的授課方式，讓學生的學習方式更加多樣化、自由化，教育機會、教育資源更加平等化。但是，移動互聯新媒體課堂的普及并不能取代大學教育中的傳統授課方式。它可以作為傳統課堂的補充，以課后擴展資源的形式進入學生的學習生活。

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[2]祁志偉,王全亮.基于微信平臺的大學生移動學習策略[J].中國教育技術裝備，2015（24）.

[3]郎曉安.基于微信公眾平臺的移動學習環境的設計和實現[D].浙江師范大學，2016.

1004-7026（2017）12-0020-02

G641;G206

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.016

本文屬安徽財經大學大學生創新訓練項目《移動互聯新媒體對大學生學習方式的影響及發展前景——以微信平臺學習為例》（項目編號：201610378481）階段性成果，指導老師：許云華。

邢鳳嬌（1995-12-02）女，漢族，安徽蕪湖人，安徽財經大學工商管理學院，2014級本科生，研究方向：大學教育探索。