師范生頂崗支教的現實問題與運行機制探究

馮鵬羽 白 璐 高文智 冷慧廷 梁廣東

（綏化學院教務處 黑龍江綏化 152061）

師范生頂崗支教的現實問題與運行機制探究

馮鵬羽 白 璐 高文智 冷慧廷 梁廣東

（綏化學院教務處 黑龍江綏化 152061）

頂崗支教當前我國高等師范教育實習的重要形式，通過頂崗支教，學師范生的實踐能力得到提升，同時緩解了農村學校師資缺乏的問題，有利于農村中小學教育質量的提高。文章分析了當前頂崗支教存在的問題，如農村在崗教師匱乏，對頂崗支教生需求具有長期性；農村教學硬件較差，支教生教學開展略顯棘手；農村課程結構設置不當，對支教生業務要求略顯苛刻等問題，提高高等師范院校學生頂崗支教實習的效果，應從加強頂層設計，加大財政支持力度，重視實踐引導和專業指導等方面開展。

師范生；頂崗支教；現實問題；運行機制

頂崗支教全稱為接力式頂崗實習支教，它既是師范生教育教學改革的一個總要環節，又是創新教師培養模式，提高師資質量、學生理論聯系實際能力的重要途徑，更是地方本科院校辦學的特色項目。

一、頂崗支教存在的現實問題

（一）農村在崗教師匱乏，對頂崗支教生需求具有長期性。現階段農村中小學的教師資源匱乏，而且教師老齡化嚴重。約七成的教師已經超過50歲，這已經很難適應在新課改下素質教育的教學質量和教學技能的創新與提高，現階段農村地區師資問題主要突出在一下兩個方面：一是急需解決的教師編制問題，不少農村教師還是民辦教師或者聘用制教師，沒有國家正式的編制。這種缺編問題從某種意義上來說，既影響了教師的執教熱情，又給教學工作正常開展帶來了一定困難，對提高教學質量產生了一定阻力；二是農村教師老齡化趨勢嚴重，而且老齡化教師的學歷較低已不能滿足現階段的教學要求。教育要與時俱進，新時期大學生具有靈活的頭腦、敏捷的思維，較強的求知欲、創新欲并易于接受新鮮事物，對新領域敢于探究，對新成果敢于研究。青年大學生具有先進的教育理念、教育方式，對學生能夠起到更好的引導作用。如果不積極解決師資問題，那么農村中小學尤其是偏遠地區的中小學對于支教生需求是具有長期性的，雖然說實習支教既解決了學校的實習問題，給大學生創造了到教育一線的機會，又給當地教育事業補充了新鮮力量，但每批頂崗實習支教的時間必定僅有半年的時間，這樣反復為農村當地學校更換實習支教老師，每一批支教生到崗后當地學生都要花上一段時間去適應新教師的授課方法，這勢必會給當地學生學習造成一定負面影響。

（二）農村教學硬件較差，支教生教學開展略顯棘手。我國現階段實行的是素質教育，然而素質教育可以認為是提升學生動手實踐能力的教育，讓學生通過親手實踐從而激發學生自主探究的能力，進而達到學生求知欲望的提高。如在九年義務教育階段的科學、物理、生物、化學。這幾門課程離不開實驗，離不開對物理現象的觀察，但是現階段農村教學中教學硬件設備不齊全，導致一些實驗根本無法開展。另外在城市現階段的教育手段很現進，大學生普遍喜歡用多媒體進行教學，那樣既可以節約時間，又能夠通過生動形象的視頻、flash或者圖片把需要講授的內容展示給學生，通過直觀感覺讓學生更容易上升到理論高度，但是當下的農村學校還不具備這些設備。再次，農村學校的基礎設施仍然較差，現在地方小學都設有中心校，中心校還分管下設各個村的小學，然而各個村的小學處于更為偏遠的地區，基礎設備更加薄弱。基于以上硬件設施條件限制，對于支教生教育教學工作正常開展存在著一定的限制。

（三）農村課程結構設置不當，對支教生業務要求略顯苛刻。目前地方本科院校支教生在校期間接受的是本科專業型教育，只能說是“術業有專攻”而達不到所謂的“全才”，但是當支教生被選派到地方中小學任教時，卻存在著一名教師既跨年級、跨多門科目授課的情況，或者被當地支教學校隨意更改授課科目等情況。這樣既跨年級又跨多門科目授課方式，或隨意更改教師授課科目歸根結底是弊大于利的，因為綏化學院支教生的支教時間為半年，如果被更換科目之后支教生首先就要熟悉業務，整體把握教材，仔細備課等要進行一系列業務整合，這不僅浪費時間更耗費支教生的精力。如果說單純的在文科與理科領域內進行科目調整還勉強接受，但有的當地農村學校甚至讓支教生文理跨科去教授學生知識，這的確給支教生帶來不少壓力，畢竟支教生的能力是有限的，這樣有時候在講授知識的時也會存在錯誤，“師者，所以傳道受業解惑也。”如果不能夠正確的教授學生知識，解答學生疑惑那么這樣的老師就是不稱職的。因此，在課程結構設置上，業務領導應根據實際情況進行分派教學任務或在提交支教需求情況時，直接申請所需專業的支教生，從而得到兩全其美的效果。

二、頂崗支教工作的運行機制分析

首先，當地政府應該加大對農村教育事業和頂崗實習支教工作的支持。時任國家主席的江澤民曾提出：對科技、文化、教育事業要加大發展力度，把提高偏遠地區的科學文化素質作為一項長期工作，這不僅是一項非常具有長遠意義和現實意義的重大問題，更關系到我國的長治久安和昌盛富強。地方政府應加大力度保護和支持農村教育事業的蓬勃發展，在政策上給予傾斜和引導，這項事業可以說是功在當代，利在千秋！

其次，省級財政部門應該加大力度對農村教育經費的投入，加大對頂崗支教支出費用的投入，盡量做到專款專用。經濟基礎決定上層建筑，發展離不開資金，在《求是》雜志2011年第4期刊載全國人大教科文衛委員會調研組《加大教育經費投入保障教育事業發展》文中，指出“加大經費投入是實現教育發展目標的重要保障”基礎上，明確提出“教育經費投入不足仍是影響教育事業發展的突出問題”，并進一步提出“對‘十二五’期間加大教育經費投入的建議”[1]。現階段，我國的教育經費投入僅占GDP的2.8%，距離政府要求4%的目標還有一定差距。若想達到4%的目標，必須確實增加教育財政性經費的投入，而不是僅僅通過擴大教育經費的統籌范圍達到提高其所謂的百分比。我國教育事業目前還處于發展階段，政府加大投入尤為重要，尤其是對農村教育事業。

再次，省級教育部門應該起到向導、主導作用，多組織人才選拔考試、提高待遇多設崗位、鼓勵優秀的師范類大學畢業生到農村任教，鼓勵各高校多培養和選拔優秀大學畢業生參加到頂崗支教工作中來，做大力度解決農村師資問題。

最后，構建頂崗支教學習共同體，該團隊是基于學生在頂崗實習過程中由于時間與空間的限制而產生的，利用互聯網+形成學習團隊，從屬性上來分析，主體是學生、支教學校的教師、高校教師，其特征是圍繞專業知識和技能進行交流和對話、溝通，使學習活動的所有參與者在共同完成學習任務的過程中，互相砥礪，彼此幫助，在學習工具和資源的支持下，心智和主體性都得到充分發展[2]。

頂崗支教不僅推動了師范類院校積極探索教師培養的新模式，強化高校服務地方的意識和能力，形成農村學校積極為高校提供教育實習和教育改革實驗基地，更是讓地方學校充實了自我，提高了地方學校學生的綜合素質，完善了地方學校的諸多不穩定因素，解決了農村偏遠學校的教師缺口，也為地方學校教育發展注入了鮮活的血液，同時頂崗支教也推動了高校與農村學校互相促進、共同發展的新機制。

[1]全國人大教科文衛委員會調研組.加大教育經費投入保障教育事業發展[J].求是.2011（4）.

[2]梁廣東，關江宏.高校思想政治理論課的學習共同體構建分析[J].繼續教育研究，2016(1):54-56.

[責任編輯 王占峰]

G647

A

2095-0438（2017）06-0112-02

2017-02-02

馮鵬羽（1987-），男，黑龍江肇源人，綏化學院教務處助教，研究方向：實習支教理論與實踐。

2016年綏化學院教育教學改革項目“頂崗實習支教的現實問題與運行機制探究”（JS20160060）。