小學數學課堂教學中師生對話的特征分析

(陽谷縣第二實驗小學 山東 聊城 252300)

前言：小學數學是小學階段的重要科目，師生對話是小學數學課堂教學中的重要內容。在新課改不斷推進的背景下，教師和學生在課堂上的有效互動得到了越來越多的重視。師生之間的有效對話可以激發學生的潛能，促進學生進行反思，使教師對學生的學習情況有更加準確的把握。因此，小學數學教師應該對小學數學師生對話的特征有全面的認知，使師生之間建立良好的關系，讓學生在課堂中將自己的主觀能動性充分的發揮出來，從而促進小學數學教學質量的提高。

1 小學數學課堂教學中師生對話的特征

1.1師生對話具有平等性。師生對話是師生之間的一種互動方式。在傳統的教學觀念中，教師在課堂中處于絕對的領導地位，師生之前的對話地位是不平等的[1]。但是，隨著教學改革的發展，師生對話的一個重要特征是教師和學生在課堂上的地位是平等的。在小學數學課堂上，教師和學生都要給彼此絕對的尊重，這樣才能使師生對話更加有意義。教師在教學過程中不僅要向學生傳授知識，同時還要做學生的朋友，和學生一起學習，一起成長。

1.2師生互動具有準確性。數學學科具有很強的邏輯性和專業性，在課堂教學中，教師必須運用準確的教學語言，這樣才能給學生正確的引導，從而保證課堂教學的效率。如果教師和學生之間在課堂上的對話缺乏準確性，學生對數學知識的理解很容易出現偏差，課堂教學的質量也會降低。因此，在小學數學課堂中，師生間的對話具有準確性的特點。

1.3師生對話具有直觀性。小學數學是學生接觸數學的初始階段。小學生的年齡較小，他們的認知水平和思維理解能力都是有限的，他們的思維方式還處于具象思維的階段。在學習知識時，直觀的教學方式更能夠滿足學生的年齡特征和學習需要[2]。教師在和學生對話的過程中要使用直觀的語言，這樣才能夠讓學生快速的理解抽象的數學知識。

2 小學數學課堂教學中師生對話的策略

2.1教師要善于提問。在小學數學教學中，很多學生好像已經理解了知識點，但是一做題的時候就會出現問題。這些問題需要教師和學生之間的對話才能夠顯現出來，因此，在師生對話的過程中，教師一定要善于提問，將學生在學習中的問題挖掘出來，這樣才能切實提高小學數學師生對話的有效性。小學生對事物的認知水平較低，他們對事物的看法與成年人不同[3]。教師必須要充分考慮到小學生的年齡特點，對學生的想法給予正確的引導，從而促進學生創新能力的提升。在向學生進行提問時，教師一定要抓住教學的重難點，從而引導學生加深對知識的理解。

2.2創設合作探究的學習氛圍。在新課程背景下，學生要通過動手實踐、合作探究以及主動探索的方式去學習數學。因此，教師要與學生之間進行平等、和諧的對話，為學生創設良好的課堂學習氛圍，加強對學生獨立思考能力的培養，鼓勵學生勇敢的表達自己的見解，并且學會同他人合作，從而達到共同進步的目的。教師要轉變自己在課堂教學中的角色，由課堂中的領導者轉變為課堂中的引導者和參與者，從學生的興趣點出發去設計合作交流的問題，通過教師和學生的共同努力來找到問題的答案。比如，在學習計算正方體的表面積時，教師可以讓學生準備一個正方體，并用紙給正方體做個外衣，引導學生思考正方體的外衣用料是多少，學生在發表了個人的見解之后，教師可以將學生分成小組，讓小組內的成員交流各自的計算方法。通過學生獨立思考和合作交流相結合的方式，有利于培養學生養成良好的學習習慣，鍛煉思考能力和交流能力。教師的正確引導和學生之間互相交流學習可以讓每個學生的特長都有展示的機會，從而提高數學課堂的教學效率。

2.3建立有效的課堂評價機制。合理的課堂評價可以有效激發學生的學習積極性，因此，在小學數學教學中，教師要建立有效的課堂評價機制。在評價學生時，教師不要將學生的考試成績作為唯一的評判標準，而是更應該關注學生的學習過程、學習態度、進步情況等。在評價學生時，教師要觀察學生的言行舉止、分析學生的心理變化，采取有針對性的方式來評價學生，激發學生的學習興趣，提升學生學好數學的自信。

結論：總而言之，在小學數學課堂中，師生對話具有平等性、準確性和直觀性的特點，師生間的有效對話對于提升課堂教學的效率有積極的促進作用。因此，小學數學教師應該對小學數學的師生對話特征有正確的認知，采取有效的方式來增加師生對話的有效性，從而促進小學數學教學質量的提升。