淺談初中英語教學中強化口語訓練的方式與重要性

(江西省九江市修水縣古市鎮中學 江西 九江 332000)

1 概述

語言教學的目的是讓學生能利用所學語言進行社交，而社交的方式分為口頭交流和書面交流。從人類學習語言的歷程中我們不難發現，口語在語言學習中的比重。然而目前學生的英語口語能力差，究其原因有三個。一是傳統的教學模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學使學生成為知識的被動接受者，學生發散性思維及創造性思維能力差，所以提不出問題，不會提問題。二是學生怕丟面子不敢用英語交流。三是傳統的應試教育是中國學生一直處于競爭激烈的學習環境中，升學壓力使家長和老師過分強調學生的筆試能力而忽略了口語能力的培養。所以造成了課內外學生不敢主動大膽用英語提問，不愿主動用英語進行口頭交際、偏好獨自學習，不擅長集體學習和合作學習的現狀。

2 強化口語訓練

針對學生口語能力差、主動性不強這一現象，首先應鼓勵學生們大膽英語提問(既可以向老師提問也可以向同學求助)，強調提問的及時性。以為具有普遍性和代表性問題能幫助自己和其他同學共同解決學習中的難題。其次利用現代化信息技術，實現師生及生生在互聯網交流平臺中就口語問題進行解答。再次是創造民主和諧的課堂氛圍，在課堂教學中多設計一些開放性的問題，培養學生的創造性思維，在回答問題的過程中耐心聽取答案，引導學生相互討論，并在討論中大膽用英語提問。

2.1創造英語交際環境。在創設英語交際環境的時候教師的口語能力也有一定要求，教師必須提高自身的口語水平，堅持盡量用英語組織課堂教學，用英語貫穿始終。如一開始就用英語向學生問好；Good morning! How are you today, boys and girls？ 在評價學生的時候可以語言豐富些，如 Well done! That's a great idea.等等。

在設計課堂口語教學和課后口語作業，則盡可能創設真實的英語交際環境。如創造與外籍教師直接進行口語交流的機會(如帶外籍教師參觀校園，去學校餐廳就餐、上學校圖書館借閱書籍)，或者對國際交流學生進行采訪或邀請他們共同參與一些校園文化活動。真實的語言情境更能激發學生們的英語口語興趣及動力。

2.2多樣性的教學設計。教師在設計課堂活動時，增加口語活動，同時避免口語活動的單調性。組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴和小組成員合作完成的內容。在課堂分組時，要考慮學生的智力水平、語言能力、學習能力、男女生比例合理搭配等綜合因素。而在小組合作學習的過程中就是練習聽力理解的好機會，同時還能幫助小組成員糾正發音錯誤，而學生們在合作的過程中，避免了傳統的老師提問，學生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵等多種功能性語言，其過程就是一個英語口語表達的真實情境中的實踐。

2.3作業的設計。課后作業也設計一些口語作業并且向合作學習傾斜。小組口語活動要求每個成員的參與，所以需要各成員各負其責，學生可先自行學則或分配角色，盡量發揮個人所長，共同完成任務。然后進行“換位練習”，即在學習任務不變的情況下，各小組成員承擔與首次不同的責任和角色，在進行口語練習。即使是個人口頭陳述、復述故事，一分鐘演講等個人即可完成的口語作業也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學生各自認清自身在口語方面的優勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經驗，拓展思維，加強語言形式的豐富性，是話語內容更具深度廣度。

3 強化口語訓練的重要性

英語教師在進行教學的過程中不僅應當通過各種教學手段和方法幫助學生提高口語水平，而且應當通過上述途徑幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，以便從根本上解決學生口語水平提高難的問題。因此，在初中英語教學中強化學生的口語訓練是極為重要的。其重要性體現在：

3.1通過協同合作，對增進同學之間互相學習與交流極為重要。

3.2通過主動提出問題和解決問題，對學生提高自主發現問題和解決問題的能力極為重要。

3.3通過對問題的解決，對學生提高自身知識水平和口語水平極為重要。

4 結論

總之，隨著對外經濟文化交流的不斷發展，口語交際能力會愈來愈受到重視，有效地提高學生英語口語水平已勢在必行，我們教師應根據教學具體情況，不斷探索和完善自身的教學手段，為學生提供強化口語訓練的方式，使學生的英語口語水平更上一個臺階。