提高農村初中數學教學有效性的策略研究

(廣西羅城縣懷群鎮初級中學 廣西 河池 547000)

前言：農村教育相較于城市教育而言，無論是在軟件上還是在硬件上都會有一定的缺陷。盡管素質教育在中國已經推行多年，但是農村初中的應試教育依然愈演愈烈。這對于培養學生的初中數學思維會造成一定的阻礙，學生們面對難度較大的初中數學學習，會因為考試而變得僵化，從而影響到教學有效性的實現。

1 農村初中數學教學中的困境

1.1農村教師的綜合素養有待提高。在我國教育事業的不斷發展之下，現代的初中學校基本已經得到了比較完善的教育設施，但是和城市學校相比，還是有一定的差距。在教師方面，由于教師一直處于鄉村教育之中，很少向外進行教學的交流，因此在教育理念和教學的方式上得不到及時的更新。同時，一些農村教師因為沒有受過比較系統的現代教育技術的普及，難以發揮先進設備滿足學生的學習需要。

1.2學生得不到家庭的有效幫助。家庭是學生的溫暖港灣，對于青春期的孩子來說，更是需要家庭的教育來促進他們的成長。但是在廣大的農村地區，因為學生們缺少父母的陪伴和教育，在學習方面會缺少動力和支撐[1]。對于數學學習來說，少不了家庭的教育付出，而學生們的學習教育得不到家長的重視，因此總是出現學習倒退的情況，給教師的教育帶來阻礙。

1.3農村初中學生的基礎較差。農村初中基本上也是采用劃片招生的模式，但是一部分家庭條件好、或是學習能力強的學生都不愿意留在農村學校接受教育，因此在農村學校中大多數的孩子資質都比較的平庸、甚至是難以管教，這就給數學教育帶來阻礙。此外，由于在應試教育的影響下，學生們普遍的思維都比較的閉塞，需要教師發揮數學的思維辨能力，提高學生大腦的活躍度。

2 提高農村初中數學教學有效性的策略

2.1重視對農村教師的綜合培養。農村學校的師資力量問題一直是比較難以解決的問題。盡管在我國支教政策的扶持下，許多剛畢業的優秀教師來為農村的教育輸入新鮮的血液，但是他們畢竟缺乏教育經驗，需要經受一定的磨煉。而對于農村地區的老教師，教學思維比較刻板，難以改變自己已有的教學習慣，所以農村學校普遍的教師質量都不高。為了改變這一現狀，提高教師的整體綜合素養，在農村的學校中可以開展“教師一幫一”的教學活動，讓教育經驗豐富的老教師和新鮮血液的新老師進行相互的幫扶，以提高教育的整體質量。

2.2利用小組的合作學習，增添集體溫暖。農村學生缺少家庭的溫暖是社會問題，作為一名教師并不能幫助學生進行有效的解決。但是教師可以改變自己的思路，用另一種方式給學生們帶去溫暖[2]。開展小組合作不僅是希望學生們可以在課堂上得到合作，也是希望他們可以在生活之中相互的合作。比如在學習代數知識后，教師就可以讓班級的合作小組共同解答一道題目“若關于x的方程3x+2m=2的解是非負數,則m的取值范圍是多少？”可能小組合作后會得到許多不同的答案，但討論的目的就是幫助學生們進行深入的分析，這樣會方便教師進行比較詳細的講解。

2.3開展分層式教學，促進學生的全面成長。分層教學并不是給學生們造成精神的壓力，而是根據學生的能力進行有效的智力開發，以促進學生的不斷成長。在上課時，教師可以根據學生們的狀況給學生們劃分為不同的等級[3]。對于等級高的學生，教師盡量會選擇比較難的問題，讓他解答，但是對于數學理解有困難的學生，教師則會經常的向他提問比較容易的問題，來提升學生們的自信心。學生們在做作業時，教師還可以將數學程度有限的學生聚在一起，并且會及時向他們詢問做作業中遇到的難題，給予他們更多的學習空間。在合作學習中，班級中成績比較好的學生可以擔任小組長，來為小組學生的學習而服務，這樣不僅可以讓成績好的學生得到有效的復習和培養他們的責任意識，也可以給其他學生帶來幫助。

2.4提高學生的實踐運用能力，實現教學有效性。初中數學是為了讓學生們可以更好的方便于自己的生活，而在農村地區數學的運用有比較廣闊的發揮空間，可以讓學生通過在農村地區的重要實踐也實現自身數學運用能力的提升。比如在春天，學生們的家長都會回鄉進行播種工作，教師就可以向班級中合作小組下派利用平面直角坐標系來對村中的土地進行規劃的任務，讓學生們在課下的時間走訪調查，并在小組的智慧之下對平面直角坐標系進行系統的設計。這樣有趣的實踐方式會吸引到班級的學生積極地參與，因為離學生的生活比較近，而且對學生的家庭有重要幫助，學生會利用這樣的機會來鍛煉自我的能力，提高自己對數學的理解能力。

結語：初中數學教育在農村地區需要重視自身的綜合素養的提升，利用小組合作的方式給學生們帶去溫暖，并使用分層教學的方式滿足學生們的學習需要，以實現教育的有效性。