新課改背景下初中化學實驗教學的創新

(湖北省恩施州利川市東城初級中學 湖北 恩施 445000)

引言：化學是在初中才開設的一門學科，在有小學教學的基礎上，步入初中的學生都有了一定的閱歷和知識儲備，這時新增的一門學科勢必會引起學生學習的興趣，這樣，能否好好利用這種學習熱情，讓學生在初級階段打下堅實的基礎就變得尤為重要。化學是一門課授與實驗結合的科目，其中的實驗正是吸引學生學習興趣的關鍵，同時實驗又能使學生更好的理解和記憶教學內容，所以，課堂上的實驗教學變得尤為重要。

1 巧用趣味實驗導入新課，激發學生學習興趣

課堂導入是課堂教學的關鍵環節，是吸引學生注意力，調動學生學習積極性的重要手段。一般而言，很多教師習慣于用復習舊課的方式進行課堂導入，這樣的導入形式也無可厚非，但長期使用難免會使學生產生審美疲勞。因此，不斷創新課堂導入形式，也是促進初中化學教學改革的有效手段。筆者在執教初中化學的教學中，就通過趣味化學實驗導入新課的方式，取得了好的教學效果。首先，在備課的過程中，教師應當結合教學的實際內容，設計與之相適合的趣味實驗，可以是現場演示，也可以是多媒體演示，無論何種演示方式，都能取得好的導入效果。其次，在授課開始時，教師先給學生設置懸念。然后通過趣味實驗的開展，讓學生能夠直觀地看到一些“神奇”的實驗過程。

2 利用分組實驗，培養學生探究能力

在傳統的實驗教學模式下，以教師演示實驗為主，學生觀看實驗做記錄，這樣的實驗教學不利于培養學生的實驗探究能力。并且，學生不能通過自己做實驗而獲取實驗結論，學生的學習興趣也就會降低，導致實驗教學的效率大大降低。利用分組實驗，可以將實驗舞臺交給學生們，教師扮演引導者的角色，讓學生自主探究，從而培養學生的實踐能力、操作能力、創新能力。作為初中化學教師，應該充分認識到分組實驗的重要性，設計和優化實驗方案，保證學生能夠積極主動地參與到化學實驗當中來。例如，在講授“制取氧氣”這一課時，教師就可以設計分組實驗。教師首先可以給學生講授一些基本的操作步驟和注意事項，對學生進行分組。然后讓一部分小組做“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗，另一部分小組做“雙氧水制取氧氣”的實驗。在做完一個實驗之后，需要小組寫一份實驗報告，說出自己得出的結論，然后讓學生交換再做另外一個實驗。之后教師讓學生進行討論“氧氣的制取過程是怎樣呢？”學生交流討論之后，得出結論“若固體(或固體+固體)加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置”。這樣學生對這一節的化學知識學習得更透徹。

3 明確目的，培養學生動手能力

在課上，老師的授課要精當，避免講太多個人經歷讓學生疲乏，課前應該重點列舉出本節課的重點知識點，實驗流程、操作及注意事項。動手作實驗時，老師在保證學生安全的同時，應該讓同學們自己發散思維，尋求不同的實驗操作方法，自己分析其中利弊。化學老師在實驗中應該作為一個輔導者和統籌安排人，并不應該老師動手做實驗，學生只能用眼觀察。實驗中，教師要根據學生的實驗進度，在不同的實驗階段，提出相應的實驗問題讓同學們思考。例如，在“實驗室制取二氧化碳”一課中，老師首先應該讓學生自己來選擇實驗儀器，同時提出問題讓同學們思考：應采用什么儀器制備二氧化碳？怎樣連接實驗儀器？因該采用什么樣的漏斗？與普通的漏斗有什么區別？稀鹽酸的量應該怎樣控制？怎樣證明生成的氣體就是二氧化碳？收集二氧化碳氣體時瓶口應該朝上還是朝下？又要怎樣證明瓶內的二氧化碳已經收集滿了。

4 挖掘資源，培養學生創新精神

教師在完成大綱內教學的同時，可以對學生進行知識的拓展，鼓勵學生去觀察課外對化學知識的應用。讓學生“廚房中的化學”作為實驗課題。讓學生對家庭廚房現有的物品進行試驗、觀察并進行記錄。像是炒菜用的鐵鍋或是菜刀表面留下的銹斑；對食鹽與白糖進行溶解速度的比較；將雞蛋放進盛有食醋的杯中觀察蛋殼的表面；如何對家中熱水壺內沉積的水垢進行去除以及如何用家中現有的物品分別鑒別食鹽與堿面(NaHCO3)等等。

綜上所述，在初中學習階段，教師應該重視對學生動手能力的培養，尤其是化學實驗課程，教師應該摒棄傳統的理論重于實踐的思想，應將眼光放長遠，為學生在今后的學習道路上以及步入社會后的創新能力做打算，鼓勵學生對化學實驗進行創新，為學生創造更多動手實驗的機會，讓學生去親生體驗化學實驗的多變，化學知識的魅力。