微課程在高中語文詩歌鑒賞中的應用策略

(遼寧省撫順市第十二中學 遼寧 撫順 113006)

前言：在高中階段的語文教學中，詩詞鑒賞一直以來都是非常重要的一項內容，其是對學生語文能力、綜合素質的考量，是學生語文學習中的難點、重點。至此，在實踐教學中，為了達到預期中的教學效果，將詩歌鑒賞教學的價值發(fā)揮出來，教師就可以借助于微課程的方式，來推動教學活動的開展，為有效教學的實現而助力。由此可見，在現階段，對該形式的應用策略加以分析，是至關重要的。

1 微課程的內涵

對于微課程這一形式而言，一般情況下其就是指，采用建構主義這一原理方法而構成的教學內容，其具有著效果好、內容多、時間短等優(yōu)勢，可以使學生實現網絡學習、在線學習、移動學習等，將其在學習中的主體地位展現出來，使其的學習體驗得以進一步深化。

在傳統(tǒng)模式下的課堂教學中，大部分的教師都會采用“一對多”這一方式，在教學中很難兼顧到全體學生，難以真正地實現均衡教育，而微課程這一形式的引入，就可以幫助教師解決這一問題，并對有效教學的實現產生著較大的正面影響。如，其可以使學生實現“一對一”的學習，促使學生在學習中掌握更多的自主權，將其的存在感、成就感凸顯出來，使其逐步地形成學習能力、學習習慣，以獲取到更高層次的進步、發(fā)展。

至此，身為一名高中語文教師，在開展詩歌鑒賞教學的過程中，一定要及時地更新自身的思想、觀念等，緊緊地跟隨住時代的發(fā)展腳步，對微課程的實踐應用加以重視，做到勇于嘗試、敢于創(chuàng)新、專于研究、勤于學習等，秉持著理論結合實踐的原則，為課堂增光添彩，將自身的價值、效用等全方位地展現出來。

2 微課程在高中語文詩歌鑒賞中的應用策略

2.1PPT形式的微課程。從目前的實際情況上看，針對于微課程這一形式而言，其在教育教學中的應用形式一共用三種，教師可以在教學中結合實際的教學內容，來加以相應的應用，保障教學效果達到預期，使應用效果達到最佳。而在詩歌鑒賞中，教師就可以先借助于PPT形式的微課程，來將知識點清晰、直觀地展現出來，便于學生的理解、掌握，保證教學活動得以持續(xù)、順利地開展下去[1]。

例如，在講解《沁園春·長沙》一課的過程中，教師就可以發(fā)揮出自身的作用，借助于PPT形式的微課程，來推動教學的開展。比如，教師可以先以幻燈片的形式，將詩歌展現出來，并在每一句的詩句下配有相應的圖片，引導學生鑒賞；在這同時，教師也可以結合詩歌的整體基調，配有相應的音樂，進行詩歌朗誦，將學生帶入到詩歌意境中去；最后，教師就可以借助表格的方式，將本節(jié)課所涉及到的知識點展現出來，便于學生的理解、掌握，收獲到意想不到的教學效果。在此模式下，可以增強教學的生動性、活躍性、創(chuàng)新性，使教學效果得以深化。

2.2情景表演式的微課程。除了PPT形式的微課程外，在詩歌鑒賞教學中，教師也可以采用情景表演式的微課程，拉近學生與詩歌間的距離，保障教學的順利開展。在此過程中，教師一定要彰顯出學生的主體性，將自身的引導作用發(fā)揮到最大，將微課程的應用價值全方位地展現出來[2]。

例如，在講解《蜀道難》這一詩歌的過程中，需要學生深入地感受詩歌中的思想情感，并品味出作者對于生活的態(tài)度等。至此，為了達到這一目標，教師就可以采用情景表演式的微課程，讓學生以小組的形式，根據《蜀道難》來改編成情景劇，在課余時間一一展示出來，教師選取最好的一組進行視頻錄制，便于在教學中的應用。在這樣的教學模式下，可以達到一個激趣的效果，使學生們的學習體驗得以深化，使教學更加生動、精彩。

2.3 講解形式的微課程。其實對于講解形式的微課程而言，其與傳統(tǒng)的講課方式是最為接近的，可以對教學內容進行模塊化的處理，并對其加以錄制、轉換、剪輯、排版等，構成視頻短片，便于學生在課堂上的觀看，使其更好地接受、消化知識，使學習效果達到預期。至此，在詩歌鑒賞教學中，教師也可以積極地轉變自身的思想、觀念等，正確地意識到微課程的內涵，對講解形式的微課程加以運用，為教學的有序開展提供保障[3]。

結論：綜上所述，伴隨著我國科學技術的持續(xù)發(fā)展，微課程這一形式也在教育教學中得到了廣泛性的應用，并引起了人們的重視，成為教師構建高效課堂的路徑之一。因此，身為一名高中語文教師，在開展詩歌鑒賞教學的過程中，也應該跟隨住時代的發(fā)展腳步，對其的應用價值、策略加以明確等，為教學活動的順利開展保駕護航，為學生今后的深入性學習打下有利基礎。