淺談小學數學課堂提問技巧

(遼寧省康平縣郝官屯九年一貫制學校 梁寧 康平 110500)

1 根據教學目標設計問題，保證問題的針對性

在小學數學課堂教學中，教師的課堂提問不再是非常隨便的，部分教師使用傳統的教學方式，對小學生進行“滿堂灌”，小學生沒有發言的空間和機會，很多知識都是死記硬背的，這樣的教學方式不利于學生探究意識的提升和思維能力的培養。小學生在課堂中無意注意占主導，教師要通過恰當的課堂提問讓學生集中注意力，教師設計的問題要有一定的針對性，要結合相關教學內容。教師在教學之前，需要根據教學目標設計教學環節，其中課堂提問是非常重要的，通過有效的教學提問，激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，培養學生的思考能力和探究意識。

2 提問要抓住知識間的相互聯系

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角——生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。(學生動手擺一擺。)生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。(學生擺一擺后，)師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么？你有什么發現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。

3 提問要抓住學生的思維方式

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機的結合起來，學生就會輕松愉快地理解知識。

例如在一年級教學認識時間時，教師設計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？(鐘表。)鐘表可以告訴我們什么？(時間。)你能說出你什么時間做什么嗎？又如：在高年級教學相互嚙合的齒輪關系時，讓學生回答這樣的幾個問題：大人帶著小孩在路上行走時兩人的步伐一樣嗎？誰的腳步更快？誰的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？這樣用實際啟發學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。

4 提問要促使知識逐漸深化

學生對知識的認識掌握，總要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

總之，在新課程改革和素質教育不斷發展的背景下，教師要改變傳統的教學提問方式，要充分意識到課堂提問的重要性。良好的課堂提問有利于吸引學生注意力，有利于學生參與到教學過程中。要重視提升課堂提問的技巧，不斷提升教學質量。根據教學目標設計問題，保證問題的針對性，尋找恰當的提問方法，保證問題的有效性，并善于總結課堂提問的技巧，根據學生對問題的回答，及時給予評價，為提升整體教學質量奠定好基礎。