一堂識字教學公開課帶來的思考

(重慶市彭水縣萬足鎮中心校 重慶 彭水 409612)

我這堂教學設計，是本著趣味教學的思想來設計的，讓學生在愉快中接觸識字的方法，受到啟發。使學生對祖國的語言文字產生濃厚興趣。從學習漢字中，開啟智慧的大門。我發現漢字里面本身就蘊涵著無窮的智慧。新教材識字教學的量的確太大，教學時，稍不注意就會顯得枯燥無味。但是，只要能像烏鴉那樣想想辦法，也能進行有趣教學。

本文原來是人教版的經典教材，更是聞名中外的典型故事，去年又是重慶西師版教材中引人注目的一課。所以各種上法都有人認真研究和實驗過。不過以前他們上的都是閱讀教學。我們這次上的卻是識字教學，課件難找，專門的有研究性的識字教學教案幾乎沒有，基本上是點到為止。為了多快好省地了解課文內容，快步進入生字教學的環節，我在教學中就引用了一點現有的教學資源(網上下載了閱讀教學課件)，利用了其中的動畫。這樣，烏鴉喝水的全部過程都能明晰的呈現在學生眼前，直接了當地把圖像、聲音繪聲繪色地烙印在孩子們的頭腦中。因為識字教學也應該在了解課文內容的基礎上進行。

小孩子最愛看動畫片了，而且一看就懂，似乎比我們成人還看得快，看得仔細，看動畫片可是他們的拿手好戲。我設計的是看動畫片兩次以上，結果上課時只看了一次，我提出一些問題，學生居然能回答得比較合意，這使我出乎意料。當然，我們就順利地快速地踏入了識字教學的環節。

在教學“烏”字時，我用簡筆畫畫了一只鳥，再放課件，讓孩子們觀察烏鴉的真實照片，烏鴉全身都是黑的，看不清烏鴉的眼睛，老師相機擦去簡筆畫鳥的眼睛(一點)，再寫一個烏字。所以得出結論：烏鴉的烏字里面沒有一點，跟鳥字很相像。

由于孩子精力集中的時間短。因此在教學么字時，充分利用幻燈片上我精心選擇的一幅卡通相框圖，圖意是一個大蘑菇帶著幾個小蘑菇來到鏡框前照照相。我恰好把“么”字放在相框中間，就好像一塊小黑板上寫了一個“么”字。編上一個小小的童話故事，讓學生體驗到學習生字的輕松愉快。故事是這樣的：秋天到了，蘑菇老師帶著幾個小學生來到村莊里秋游，看到一塊小黑板上寫了一個(“么”)字。蘑菇老師幽默地說：“咦，公雞怎么少了一根毛呢？”學生說：“快去找找吧。”老師笑了。這個故事生動地告訴我們“么”字就是公字少一捺。也就是好比公雞少了一根毛。于是得出順口溜：公雞丟了一根毛，蘑菇學生到處找。么么么，公字少捺就是么。學生很快有趣地認識了這個“么”字。

辦法的“辦”字，對于初學漢字的學生來說，很不容易識記。我憑直覺理解辦字，意在努力想辦法，一著急就冒出了兩顆汗水。再加上我挑選了一副湊巧的卡通相框圖—一個小女孩雙手托著下巴，坐在椅子上，似乎在想什么。把“辦”字放在鏡框里面。于是我巧編了小小的童話故事—一個小女孩坐在椅子上正在幫助烏鴉想辦法，因為一時想不出來，所以急得直冒汗。“辦”字兩邊的點不正像臉頰兩邊滲出的兩顆汗水嗎？于是我又編了順口溜：不知怎么辦，急出兩顆汗，辦辦辦，辦法的辦。讓學生多念幾遍，強化識記。再把“辦”字融入課文的原句中念句子：烏鴉想了想，哦，我有辦法了……我為了讓學生記住什么的“什”字，還叫他們玩了小小的趣味游戲：用四根小棒在書桌上擺出“什”字。使孩子們在識字中體驗快樂。

我可以說，教學這課的生字，已經想盡了千方百計讓學生識記生字音、形、義。但由于生字太多。我又想把自己的理念，設計，自己的作品全都展示在這堂公開課上。可是時間不等人啊，生字書寫就沒完成。

這堂課，我覺得自己重在展示創作，而沒有仔細推敲一些上下過渡的藝術，更沒有注意時間和內容的安排。我原認為生字是割離開的，其實對于故事中的生字是有聯系的。過后方知，比如：從烏字過渡到只字，就可以問生：烏鴉是講個數還是講只數？這樣就能自然引出“只”字，并且強調烏鴉是一只一只的。再比如：烏鴉想出的辦法是什么？就可以引出“什么”這兩個生字。生字和課文內容緊密聯系起來，效果會更好。

我個人認為，識字教學未必要把一課的全部生字都擺出來放在一個課時來學。如果用兩個課時來完成的話，效果會好得多。“放、有、辦”這三個生字，完全可以放在第二課時來學。這樣，把教學任務分配好，把難度縮小，才有利于更好的教學，學生也才能有效地接受和消化。

蘇霍姆林斯基在給教師的百條建議里，其中就告訴我們，兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應該使他們置身于這個世界中。這條建議使我對識字教學有了新的認識，將啟迪著我去更加深入地探索。