轉型背景下美術學專業人才培養模式探究

楊 燁

(商丘師范學院 美術學院，河南 商丘 476000)

轉型背景下美術學專業人才培養模式探究

楊 燁

(商丘師范學院 美術學院，河南 商丘 476000)

當前,普通本科高校轉型勢在必行。因此,對各專業的人才培養模式的改革也必須進行積極有效的探索。傳統美術學專業人才培養模式與轉型要求存在著諸多的不適應。地方高校必須對美術學人才培養結構進行調整，以適應轉型發展和社會需求。

轉型；美術學專業人才；培養模式

隨著我國教育事業的飛速發展，高等教育已經逐步實現普及化。2014年初，國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”[1]的計劃，此轉型具體體現為一些新建本科院校各個專業從學術型向技術應用型的轉變。以美術學學科為例，地方本科院校美術學專業與專業美術學院相比存在著一定的差距，這不僅體現在師資力量、教學資源、經濟環境等硬性層面，同時因人才培養目標等因素的影響，在教學理念、教學方法等軟性層面也難望專業美院之項背。地方高校的美術學專業在招收學生“量”的方面有了一定的積累，而在培養學生“質”的方面卻沒有達到原定的預期。從目前美術學專業學生就業形勢來看，存在“供大于求”、用人單位與畢業生不能對節的問題。一方面企業招不到合適的學生，另一方面學生也好高騖遠，普通單位看不上眼。因此，人才培模式的改革勢在必行。那么，在向技術型高校轉型的過程中，美術學專業人才培養模式如何重建？教學理念如何轉變？以及課程體系、教學方法如何與之相適應？本文立足地方高校美術學專業，試圖作一些積極地探索。

一

地方高校人才培養模式存在著一定的弊端，并催生出嚴重的后果。第一弊端為地方高校人才培養模式的盲目跟進。不少地方高校雖然響應政府號召，將自身定位為“技術應用型”院校，可在具體的操作中，因缺乏相關理論指導與辦學經驗，仍以模仿、照搬的方式跟進知名高校或老牌高校。在美術學專業方面的課程設置、教學大綱等方面復制其他高校。專業定位不明、創新能力不足是盲目跟進問題癥結所在，若要在轉型的過程中取得改革成效，須重新明確“技術應用型人才培養”的定位，同時大力開拓新思路、新方法，提升自身創新能力。

基于盲目跟進的弊病，人才培養千篇一律、沒有特色是第二個弊端。“辦學特色是高等院校在長期發展過程中形成的適應社會、經濟發展需要，符合教育發展規律，有利于自身生存和發展的、持久的、穩定的、獨特的個性特征。”[2]135可以說，有特色的辦學是高等院校發展必備條件之一。而目前地方高校美術學專業在人才培養方面不僅與知名高校、老牌高校出現“同構”現象，甚至彼此之間也難以區分，根本沒有體現出各自的地方文化與經濟特色。由于特色的缺乏，畢業的學生千人同面，不具備一定的核心競爭力，就業狀況堪憂。

有數據統計，2014年我國高校畢業生有730萬人之多，而當年也被媒體評為“史上最難就業年”。吊詭的是，一方面是學生找不到合適的工作，另一方面即是用人單位出現了“用工荒”，以長三角與珠三角為典型代表。有人將矛頭指向了中國高校的擴招，認為盲目的擴大招生是當今就業難的罪魁禍首。這其實并沒有看到問題的實質，問題不在于數量的多少，而是在于質量的好壞。當前高校人才培養模式已與社會需求出現了嚴重的錯位，學生不能將在學校所學知識盡快地轉化為工作技能。從根本上來說，人才培養模式的陳舊化與無針對性是導致大學生就業困難的主要原因。

二

地方高校轉型，新的人才培養模式的確立，應該以社會需求為導向，以學生能力培養為重心，以服務地方為宗旨。在改革內容上，應該優化人才培養體系、建立產學研運行機制以及實施科學的教學管理與質量評估體系。

在改革方向上，首先以社會需求為導向。高校培養的人才都需走向社會，參與到社會的建設中來，從而實現自我人生目標。對于大多數學生來說，讀大學即為了找到一個較為體面的工作，因此在轉型的過程中，美術學人才培養改革應以提高學生適應社會工作能力為目的。可以說，能不能滿足社會人才需求，具體體現為學生在學校學習的理論知識與專業技能能否馬上適應社會相關工作崗位的需要，能否迅速地轉化為促進社會進展的生產力，這是檢測應用技能型人才培養成功與否的一項必要條件。所以，地方高校的美術學專業必須以社會需求為導向，實施開放式辦學，在重新制定人才培養計劃時，應立足于一定的社會調查研究，針對社會緊缺專業乃至專業薄弱環節進行合理制定，避免高校人才培養目標與社會人才市場需求錯位。這就要調整相關課程設置，突出美術學科的技能應用性專業特征，努力做到人才培養與行業需求的無縫對接。

其次，以能力培養為重心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》中明確將“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”作為我國高等教育的改革方向。應用型人才培養重點不在于讓學生單純地了解多少理論知識，而在于使學生熟練掌握一定的工作技能，并能將理論與技能緊密聯系在一起，達到“技”與“道”的完美融合。從培養目標來看，美術學專業致力于“培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神”[3]231。可見，美術基礎知識、理論與技能是實踐能力與創新精神的基礎，美術學培養目標即明確包含著技能應用。可以說，美術學的教學即在于培養學生用美術技能發現美、解釋美的能力，并擁有一定的創新思維與行為方式。

最后，以服務地方經濟社會發展為宗旨。教育部提出：“地方高等學校要積極設置主要面向地方支柱產業、高新技術產業、服務業的應用型學科專業,為地方經濟建設輸送各類應用型人才。”從地緣上來說，地方高校從屬于地方，大部分也歸地方教育部門管轄，地方高校人才培養的一個很重要的目的即是反饋地方，為地方的經濟、文化事業做出應有的貢獻。因此，地方高校的應用型人才培養方案應該立足于地方的發展特色，多與企業、事業單位溝通。美術學專業應與地方宣傳部門、市政建設管理部門、企業市場部、廣告公司等建立聯系，關注地方緊缺人才，從而制定有針對性的人才培養方案。質言之，新的人才培養模式的改革目標在于，將地方高校美術學專業學生培養成為中小學美術師資、環境的美化與建設者以及社會美術類工作的踐行者。

在改革內容方面，第一，要優化人才培養體系。從當前人才培養體系入手，優化結構布局，以“技能應用”為中心，以“社會需求”為導向，培養多元化教師，從而適應現有階段高等教育要求。轉型過程中的美術學人才培養模式改革并不是對之前的全盤否定，而是立足原有，循序漸進改良，步步為營，從而保障新的人才培養模式的可行性，促進美術學專業教育的可持續性發展。基于此，普通地方高校美術學院應成立專項組，以教學副院長帶頭，負責應用型人才培養計劃的重新修訂。修訂期間，應時刻關注已畢業學生的就業與工作狀況，并針對該信息進行分析整理；同時深入了解所在地方經濟發展與產業機構的人才需求現狀，從而制定有針對性的人才培養方案。實踐證明，“通過優化人才培養體系整合教育資源，深化教育教學改革，是大學在新的起點上提高人才培養質量、推動自身科學發展的內在要求”[4]265。

第二，需建立產學研運行機制。美術學的應用特性決定了其必須服務于社會，而不能閉門造車，如其中的藝術設計、裝飾繪畫等專業便是典型代表。在人才培養模式的改革中，可加大產學研相結合教學，以與社會單位合作的形式帶動學生的學習，同時促進教師的相關研究，確立產學研運行機制。從西方發達國家的成功經驗來看，產學研相結合的高等教育形式是培養應用型人才最為有效的方式。產學研為一種雙贏機制，教師與學生在得到鍛煉的同時，也能為社會相關單位提供大量且廉價勞動力，又能使高校人才培養與社會需求直接接觸，保證了人才培養的合理性與合目的性。在此過程中，可選擇項目式、學工交替式、實驗室制式等多種教學手段，加大培養學生的實際操作能力。從市場需求出發，以實踐帶動理論學習，發現課堂學習中的不足，從而促進教師與學生在教學之后的自我完善。這樣便可使人才培養與社會需求相契合，為學生的職業道路做好鋪墊。

第三，實施科學的教學管理與質量評估體系。科學的教學管理與質量評估體系可以有效地對現行的人才培養模式進行信息反饋，從而根據產生的問題有針對性地揚長避短。以往每講到教學管理，即是以管理者為主，教師與學生都處于從屬的被管理者地位。雖說這種教學管理方式也有較長的歷史，產生了一定的積極作用，但并沒有做到以人才為本，忽視了教學管理中的真正主體——教師與學生。因此，新型教學管理必須做到全員參與，把學校管理、教學管理、人才培養計劃落實到學校每一位親歷者，使之從被管理者變為管理者，以觀念轉變帶動實際工作。教學管理在具體的操作中分為兩個部分，一是教學過程的管理，其中包含如教學目標與任務的確定、課堂教學、教學器材的準備、考核等相關環節；二是學生培養過程的管理，如招生、入學專業講解、心理輔導、畢業生就業調查等，最終確保學生能夠學以致用。另外，評估體系的實施過程是教學與學生自我管理與反饋的系統，是當前高校改革的一項重要舉措。同時，教學質量的提高，與相關的評估體系密不可分。在具體的過程中，可成立院系級質量監控小組以及督導專家，執行常規與專項檢查，與此同時，組織學生進行有效的教學信息反饋。在技術手段上，需充分結合當前信息的快捷性特點，拋棄以往“紙筆測驗”的陳舊方式，大膽利用移動網絡進行評價，如電子課堂記錄、電子檔案、講課視頻等多種形式，全方位地評價教學質量。

三

完善課程體系、培養學生實踐能力與培養“雙師型”教師隊伍，是美術學應用型人才培養模式的具體要求，也是高校美術院系管理人員和教師必須完成的任務。

首先，在課程體系設置上，需建立一個多元教師參與、教學場地靈活、授課形式多變的體系。在這一過程中，強調課程的自成體系性、交互性、教師的詮釋性與學生的參與性并立。基于此，課程體系應包括美術學基礎知識，如美術理論、美術史；美術學應用技能，如繪畫創作、藝術設計、攝影攝像等相關課程，全面培養學生的應用性技能。這里需要確立美術學專業的核心課程，該核心課程需從地方經濟發展與產業結構出發，因地制宜、因校而異，打破傳統美術學的統一式專業課程設置，開發靈活多變、適應性強的課程體系，從而滿足社會職業崗位的工作細化要求。同時，以問題式、項目式以及案例式為中心進行教學，呈現出多樣化的教學成果，不以作品本身為局限，可以是一個成功或失敗的案例，展現從構思到創作再到作品的過程。在教學方法上，可積極吸收后現代主義相關教學觀[5]65，從發生學理論、混沌理論、多元智能、建構主義等理論出發，做到教學方法的“豐富性”“關聯性”與“嚴密性”。在具體的教學過程中，教師要學會根據實際的教學情況而進行多種教學方法的有效切換，在深刻理解教學內容與學生的基礎上，靈活運用教學方法。課程實施中應該著重以學生為主，以自主式學習代替灌輸式學習，如建構主義觀念所認為之“學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的認識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構”[6]2，最終激發學生的主動性。此外，還需加強課程中的反思與創新意識。有效的反思會比評估與督導更能促進學生的成長。反思與創新不僅僅為一種技能，更應該作為一種理念體現在課程的設置當中。在課程體系的設置中，可增加適當的糾錯環節，讓學生主動發現現有知識體系以及技法表現中的不足，鼓勵學生進行理論重構與技能探求，提高創新意識。這樣的目的在于，使反思與創新成為一種習慣，落實在理論學習與技能操作的任何一個細節。

其次，培養學生實踐能力。在美術學專業的教學中，實踐課程的重要性在于它契合了地方高校向“應用型”轉型的國家教育方針，同時也適應了國際課程改革的大方向。“應用型”本身即強調學生實踐能力的提升，這是美術學教學改革的根本出路。因此，應用型美術學人才培養模式需有計劃地增加學生的實踐課程，使所學理論知識得以強化與鞏固，同時也使所學技能得到鍛煉與提高。實踐課程有利于學生接觸社會市場，以體驗的方法加深對教學的理解。如此，在提高教學成果的同時，促進了學生與社會的對接，從而為其進入社會奠定扎實的基礎。增加實踐教學的比重，可體現在學分的設置、教學形式的安排、作業的布置等層面。以美術學專業來說，充分利用工作室及創作室進行實踐教學。一方面，美術創作的技能實驗與既有技法的練習相輔相成，在教師的引導下，鼓勵學生進行藝術形式語言表達技巧的探索，使其在理論與實踐相結合的情況下，不斷地實驗與試錯，從而發現新問題。需要一提的是，這樣的目的并不在于期望學生能發現新的語言表達，而在于培養學習在實踐中形成自主學習的積極性。另一方面，可通過產學研相結合的方式，與校外相關單位進行合作，如為學生提供裝飾繪畫創作、產品包裝設計等機會，使學生在實戰中得到鍛煉與提升。需要一提的是，在進行校企合作時，需建立信息共享機制，雙方通過共同管理、共同建設的方式，參與到教學與實踐工作中去。學校與企業在一定程度上實現一體化建設，共同申請國家實踐與學術項目，申請相關財政補貼或降低稅費政策，為企業發展提供便利條件。與校內實踐相比，校外實踐對學生有著更大的吸引力，在增加校外實踐機會的同時，必須建立系統的項目總結機制，從而使學生能從有限的機會中認識到盡可能多的問題，從而為下一步的學習指引方向。

最后，注重師資培養，培養“雙師型”教師隊伍。在高校培養應用型人才的過程中，教師是一關鍵環節，可保障相關進程的有效實施，進而達到相關培養目標。對于教師來說，應用型人才的培養在于使高校美術融入地方經濟的發展，而非躲在校園的象牙塔中進行無功利、無目的性的藝術創作。因此，在完善應用型人才培養模式的同時，需大力培養“雙師型”教師隊伍，通過校企合作、自主項目等形式將美術創作技能轉化為促進經濟發展的生產力。針對美術學專業的特色，培養“雙師型”教師隊伍可以從以下四個方面進行：一、建立教師“輪崗工作”制度，適當減少專業教師校內教學任務，安排其到相關企業單位進行學習鍛煉，使之直接參與企業單位相關工作任務的設計與創作。教師需將上崗實踐的工作經驗形成工作總結，再反饋至學校，為其他教師與學生帶來新的思路與想法[7]。另外，盡可能保障較多的教師有“輪崗工作”的機會，從而形成集體效應，有效提升教師團隊的整體素質。二、建立相關渠道，促使教師與企業員工的雙向流動，高校教師與企業員工在此過程中相互交流與學習，彌補各自的不足；在面對企業發展中遇到的問題時，教師與員工同時引導學生借助現有理論知識對問題進行分析，并提出合理化解決方案。方案可行性與否并不重要，關鍵是要培養學生的問題意識與解決問題的能力。三、為教師提供多元化的再學習體系，鼓勵其參與各層級美術作品展覽、學術論壇、技能高研班等，讓教師了解與掌握美術學領域最新的創作思路走向、最新表現技法、設計時尚以及工藝、流程與方法，促進雙師型教師知識結構的重組與更新。四、聯系專業領域里的行家里手、市場的一線作業人員，聘請他們到高校教學團隊中來，可使其承擔一定的教學與培訓任務，拓展學生的視野，間接增加學生與社會接觸的機會。

社會的發展需要有創造力的人才，而創造力需要通過具體的專業技能來體現。美術學作為一個以技能帶動創作的學科，以“應用型”為培養目的人才培養模式的建立便必不可少，這對于地方高校來說意義尤為突出。在人才培養模式的重構過程中，始終應以社會需求為導向，通過實現教學理念的轉變進行課程體系的優化與升級，與此同時，加強培養學生的實踐能力，培養“雙師型”師資隊伍，最終建立起完善、體系化的地方高校美術學“應用型”人才培養模式。美術學專業的這一轉型，不僅是響應國家的教育方針，從學術向應用的轉變，也是地方高校轉型發展的必然趨勢，以知識教育帶動地方經濟發展，同時也是向專業屬性的一種回歸，從形而上的理念探討轉為實實在在的技能培養。

[1]國務院:引導一批普通本科高校向應用技術型轉型[N].中國新聞網.2014.2.26[EB/OL].[2014-02-26].http://www.chinanews.com/gn.shtml

[2]徐同文．大學課程設計[M]．北京：教育科學出版社，2011.

[3]嚴權.應用型本科課程論[M]．武漢：中國地質大學出版社，2012.

[4]朱啟超，周剛，王強.系統觀視野中的大學人才培養改革與發展[C]//改革開放與中國高等教育—2008 年高等教育國際論壇論文匯編，2008.

[5]母小勇．后現代高等學校課程研究[M]．福州：福建教育出版社，2011,

[6][美]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉,等,譯，上海：華東師范大學出版社，2002,

[7]田立強．高職院校踐行“六結合”人才培養模式的困境與對策[J]．科技信息，2011(3)．

【責任編輯：莊桂森】

2017-05-10

河南省教育廳課程改革“創新創業教育背景下的美術教育專業社會實踐課程教學改革”(編號：2016-JSJYZD-047)； 商丘師范學院教學改革項目“轉型背景下美術學專業人才培養模式的研究以商丘師院為例”(編號：2015jgxm12)。

楊燁(1980—)，女，河南永城人，副教授、碩士，主要從事繪畫與美術史論研究。

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：1672-3600(2017)08-0098-04